◎董才明

問題教學(xué)法的引入，教師不僅僅要接受這個方法的理念和基本概念，還要嘗試著深入研究，結(jié)合實際情況作出修正和革新，只有具體問題具體分析才能做到無論教學(xué)環(huán)境的差異如何巨大，教師都能夠?qū)栴}教學(xué)法在課堂實際應(yīng)用上運用自如、成效顯著。首先，問題教學(xué)法需要有一定的趣味性，輔助教師讓學(xué)生的注意力集中在課堂上；其次，問題的設(shè)定要有層次性，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上循序漸進，由淺入深；最后，問題教學(xué)法要帶有一定的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的條件下接觸有一定難度的問題，利用學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

一、問題設(shè)定具有層次性，依靠學(xué)生基礎(chǔ)知識設(shè)計問題

人的學(xué)習(xí)是有過程的，當(dāng)學(xué)生在最初接觸一個新知識點時，往往會有一段迷茫期，這段迷茫期學(xué)生一般會用來在腦海中搜索已有的知識儲備來說服自己新的知識點是正確的，但是在說服自己的過程中，部分學(xué)生會很巧的找到路徑一蹴而就，而另有部分學(xué)生則會陷入理解誤區(qū)，產(chǎn)生不理解的狀況。問題教學(xué)法就是為了避免學(xué)生思維出現(xiàn)無趣而出現(xiàn)的，教師在設(shè)計問題導(dǎo)入時應(yīng)從學(xué)生學(xué)過的知識點出發(fā)，層層遞進引入到新知識點，將學(xué)生接受新知識的過程變?yōu)檎n堂一個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在課堂上的思路齊頭并進，緊跟教師的講解全過程，不會漏掉任何一位學(xué)生，這大大提升了課堂的整體效率，避免了班級過大的成績分化。例如教師在講解“冪函數(shù)”這節(jié)課時，如果直接提出冪函數(shù)這個概念，會讓大部分學(xué)生對這個新名詞產(chǎn)生疑惑，教師便可以從學(xué)生最開始從哪里接觸到“冪”這個字問起，讓學(xué)生聯(lián)想到數(shù)的“幾次方”我們稱之為“幾次冪”，再通過問函數(shù)的形式結(jié)合上冪的概念讓學(xué)生聯(lián)想到y(tǒng)＝x2，教師在對其進行詳細的補充讓學(xué)生徹底把握冪函數(shù)的具體概念。這樣一來，教師可以讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨冪函數(shù)與其他函數(shù)的不同點，抓住課堂重點的情況下著重把握冪函數(shù)的獨特性質(zhì)。

二、賦予數(shù)學(xué)符號實際生活意義，便于學(xué)生理解

伴隨著學(xué)生年級的提升，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)從初中數(shù)學(xué)的貼近生活簡單易懂的特點中升華，漸漸的弱化了其實際意義，成了諸多符號公式的堆砌。諸多數(shù)學(xué)符號的引入大大減輕了學(xué)生在推演解答數(shù)學(xué)題時的寫字負(fù)擔(dān)，但是卻增加了學(xué)生的記憶難度，數(shù)學(xué)符號與中國漢字相差甚遠，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將數(shù)學(xué)概念與符號聯(lián)系在一起并熟練運用，因此教師應(yīng)盡力在講解的過程中引入生活實例，方便學(xué)生記憶繁多且變化多端的數(shù)學(xué)符號。例如在學(xué)習(xí)“拋物線”之時，教師可以引入橢圓的概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有的拋物線都看成橢圓形的一部分，而橢圓形又形似橄欖球，因此教師可以說拋物線是橄欖球的一部分，只是因為擺放不同或橫或豎。首先教師給同學(xué)展示一張橄欖球的圖片，通過問學(xué)生橄欖球上有幾條線讓學(xué)生注意到橄欖球上線條的交點，并引出橢圓形的焦點的概念，進而推出拋物線的焦點，讓學(xué)生在理解之余還可以將新舊知識點串聯(lián)起來記憶，找出與舊知識的共同點提升學(xué)生的記憶效率。

三、利用問題教學(xué)法的邏輯，為學(xué)生樹立基本數(shù)學(xué)理念

俗話說：“有問必有答?！币粋€問題可以對應(yīng)一種答案，同時也可以有很多種答案，不同的人看同一個問題也會有不同的答案，這是由于思考問題者的看待問題的角度不同、思考的切入點不同導(dǎo)致的。但是數(shù)學(xué)方面對于答案的準(zhǔn)確性要求極高，學(xué)生雖然具有主體差異性，但答案不同那么題目的解答便是錯的。因此教師在設(shè)計問題時一定符合數(shù)學(xué)的基本思維邏輯，即適時的插入部分?jǐn)?shù)學(xué)常見的思考方法，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的基本思維邏輯走上正軌。例如，數(shù)學(xué)中常見的反證法，通過題目中給出的最終證明的結(jié)果，假設(shè)出一個與該結(jié)果相悖的數(shù)值并作為條件證明，直至推導(dǎo)出與原條件不符，以此來判定題目中的證明是成立的。這主要考驗的是學(xué)生的逆向思維的運用。這種思維不僅大量的運用在證明題中，還被運用在選擇填空題中，例如代數(shù)法的解題方法就是利用的逆向思維，在選擇題出現(xiàn)遲疑的時候?qū)⒋鸢复牒芸炷茯炞C正誤，這大大提升學(xué)生的答題速度和正確率，是需要學(xué)生必須掌握的解題技巧。

四、引用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生以探究的姿態(tài)思考問題

引用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備有助于激發(fā)學(xué)生探索新生事物的求知欲和好奇心，例如在“函數(shù)”的講解中，很多時候需要考慮到極限因素，即該函數(shù)到底是無限趨于坐標(biāo)軸還是與坐標(biāo)軸有交點，這就需要教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生做準(zhǔn)確的掩飾，通過幾何畫板等軟件讓學(xué)生信服該結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生考慮極限因素的習(xí)慣。多媒體的出現(xiàn)讓學(xué)生能夠接觸傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書所不能看到的數(shù)學(xué)真正神奇的地方，能夠讓教師提升問題教學(xué)法的探究性，實現(xiàn)拓展性教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，問題教學(xué)法的趣味性、層次性和研究性都使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有挑戰(zhàn)性，有助于活躍課堂氣氛，幫助教師為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂只是接受能力和理解能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其有效。教師應(yīng)積極采用問題教學(xué)法，為學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中減少一分壓力和恐懼，多一份趣味和自信。

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