◎朱秀云

運用問題組織課堂教學，是教師頻繁使用的教學方式。優(yōu)秀的教師都很善于運用問題去激發(fā)和聚合學生的學習活動，但是在更多的課堂中，卻因充斥大量無效問題而使學生思維活動經(jīng)常處于不自主的低下狀態(tài)，嚴重地影響著教學質(zhì)量的提高。提高課堂教學的有效性，我們必須整合教學內(nèi)容，整合課堂提問，以“核心問題”方式來改革課堂教學。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在教學中能起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論、理解的問題。也就是能對知識的學習、方法的探究、問題解決起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。一般可以抓住知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在關聯(lián)處設計核心問題；也可以巧用解決問題的方法結(jié)構(gòu)，在遷移處設計核心問題；還可以激活學生的思維結(jié)構(gòu)，在難點處設計問題，提高課堂效率。什么樣的核心問題才有利于調(diào)動學生的活動？在實際教學中我們從以下方面進行嘗試：

一、抓住內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在關聯(lián)處設計核心問題

根據(jù)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特點設計核心問題，往往可以事半功倍，一方面可以統(tǒng)帥該課的關鍵內(nèi)容和重點內(nèi)容，另一方面與該內(nèi)容有密切聯(lián)系的相關內(nèi)容之間便于比較，容易激活思維。就每一堂課而言，我們所教學的內(nèi)容是相對獨立的，但把它放在整個知識體系中看，必然是前后關聯(lián)螺旋上升的。如果我們老師能準確把握知識結(jié)構(gòu)和其內(nèi)部關聯(lián)性，并據(jù)此統(tǒng)領教學，設計出統(tǒng)帥該節(jié)課關鍵和重點的核心問題，那么學生就能合理地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，輕松地把握知識脈絡，并不斷提高綜合運用知識的能力。

例如在教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2＋2＋2＝6，接著計算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“怎么算”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。

二、巧用方法結(jié)構(gòu)，在遷移處設計核心問題

現(xiàn)行的教材與以往的教材相比，變化之一就是例題變少了，習題變活了，過去那種小步子教學、模仿性操練變成現(xiàn)在的以點帶面、舉一反三的思維教學和練習。因此，教學時教師要突出思想方法，以不變的思想方法應對多變的實際情況，這樣有利于形成解決問題的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如“方程”，教材僅編排了兩個例題，例題雖少，但教材內(nèi)容卻很廣泛，從例題到習題，雖然方程的形式變了，但應用等式的性質(zhì)解方程的方法是不變的。抓住方法結(jié)構(gòu)，我在課堂教學中設計這樣的核心問題：“你能用同樣的方法（指例1的計算方法）計算12＋4x＝50 30x÷2＝360.2.3x-1.02＝0.36這幾道題嗎？”問題平常卻具有很強的方向性，習題普通卻具有很強的思考性。我們在指導學生列方程解決實際問題時，無論題目難易、情境變化，都要一貫地養(yǎng)成“讀題理解題意——找出順向思維等量關系——選擇方程解或算術解方法——計算解答”的解題習慣。抓住方法結(jié)構(gòu)，在遷移處設計核心問題，對老師而言，有助于改變習慣了的點狀思維和割裂式思維方式，形成一種強調(diào)方法和活動之間的內(nèi)在遷移的“類方法”思維方式。對學生而言，能夠給予其思維的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其整體視野下學習數(shù)學的認知能力，促進其思維的發(fā)展。

三、激活思維結(jié)構(gòu)，在難點處設計核心問題

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”支點，就是指事物的中心和關鍵。課堂教學的支點在哪里？在教學的重點和難點。數(shù)學課堂必須抓住重難點開展教學，做到提綱挈領、綱舉目張。對于相同的問題情境，不同問題設計引發(fā)的課堂，學生學習的主動性是不一樣的，所獲得的知識體驗也就不同。如教學一年級下冊《多一些，少一些》，方案一讓學生對所提供的三組具體數(shù)量進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的關系，直接把學生的目光聚焦到概念的本質(zhì)。這樣的課堂問題偏重于知識性，是教師傾向于把學生的頭腦納入到自己預設的軌道上來，急于通過問題達成預設的目標。方案二，在提出明確目標的前提下，引導學生進行有效探究，激發(fā)學生的多元思考，進而通過表述上升對知識的理性的認識。這種“問題——探究——表述”的模式是“登山式”的多元化教學過程，更有利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。課堂上通過“比較三種顏色球的多少”這一生活情景，抓住核心問題誰比誰（ ）？使學生體會數(shù)量之間的大小關系、理解“多一些”、“多得多”“少一些”、“少得多”的含義。會用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”描述數(shù)之間的大小關系，感受數(shù)學無處不在。

運用于某節(jié)課的核心問題必須統(tǒng)帥該節(jié)課原有的關鍵內(nèi)容和重難點內(nèi)容，與該節(jié)教科書中呈現(xiàn)的各種學科問題有著密切的聯(lián)系。不僅如此，核心問題還應“瞻前顧后”，既能與已學知識間掛起鉤來，又能向后拓展延伸，便于學生建立起合理而富有張力的知識結(jié)構(gòu)。此外，核心問題更多體現(xiàn)在指導學生自主探索和學會學習的實踐活動上。它沖擊了傳統(tǒng)的以知識為教學思維起點的慣性，將其改變?yōu)橐院诵膯栴}的提出與解決為教學思維的起點，使學生的學習在解決問題的活動中伴隨著自己的體驗展開，使學生緘默知識與顯性知識在活動中發(fā)生相互作用且相互融合，才能切實提高課堂教學的質(zhì)量。