◎何航詩(shī)

引言：在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對(duì)高校教師的繼續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的闡述和說(shuō)明，要求建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而提升教師的綜合素質(zhì)，提高教育的整體水平［1］。繼續(xù)教育與終身教育理念有著密不可分地關(guān)系，在終身教育背景下，高校教師必須要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷嚴(yán)格要求自己，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)以及充分利用機(jī)會(huì)，積極地接受繼續(xù)教育，以此提升自身的綜合素質(zhì)，從而更好地幫助開(kāi)展教學(xué)，更重要的是促進(jìn)自身的綜合發(fā)展?？紤]到終身教育背景下，高校教師繼續(xù)教育模式存在一定的不足之處，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果受到消極的影響，因而必須要采取積極且有效的措施加以改進(jìn)，提高高校教師繼續(xù)教育的水平。

一、終身教育與繼續(xù)教育

教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，終身教育與繼續(xù)教育都是兩個(gè)比較新型的概念，雖然誕生的時(shí)間比較早，但是在我國(guó)教育界逐漸產(chǎn)生影響卻是在新世紀(jì)之后。終身教育，簡(jiǎn)言之就是一個(gè)人接受的教育能夠滿足其一生中各個(gè)階段的發(fā)展要求，是伴隨一個(gè)人一生的一種教育，具有持續(xù)性、發(fā)展性的特點(diǎn)［2］。繼續(xù)教育指的是在完成特定階段的教育之后，為了更好地滿足自身的下一階段或者今后發(fā)展的需求，選擇繼續(xù)接受教育［3］。其實(shí)，終身教育和繼續(xù)教育相互之間有著十分密切的聯(lián)系。一方面，繼續(xù)教育是終身教育的有機(jī)構(gòu)成部分，會(huì)對(duì)終身教育產(chǎn)生產(chǎn)生作用；另一方面，終身教育的理念，決定了必須接受繼續(xù)教育，只有接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足終身教育的要求。

二、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育的必要性

在終身教育的背景體系下，高校教師繼續(xù)教育的實(shí)施及其模式的構(gòu)建，尤其必然的要求。首先，高校教師繼續(xù)教育是提高自身素質(zhì)的必然要求。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，新的理念、新的事物不斷產(chǎn)生，教師如果保持原地踏步的狀態(tài)，不接受新的教育理念將會(huì)變得逐漸落后，無(wú)法滿足教育的本質(zhì)要求。高校教師只有貫徹終身教育的理念，不斷更新自身的知識(shí)，才能夠具備更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣闊的教學(xué)知識(shí)。其次，高校教師繼續(xù)教育是高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)逐漸由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在全面提高高等教育水平的關(guān)鍵時(shí)期，重視對(duì)教師的繼續(xù)教育，可以更好地促進(jìn)高校自身的內(nèi)涵建設(shè)［4］。

三、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育模式的問(wèn)題

第一，高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性。規(guī)劃性的缺乏集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性；（2）高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性。因?yàn)槔^續(xù)教育規(guī)范性的缺法，導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育水平一直難以提高。第二，高校教師繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性。一方面，高校管理者并未對(duì)終身教育理念形成正確的認(rèn)識(shí)，將高校教師的繼續(xù)教育當(dāng)成一種任務(wù)去完成；另一方面，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教師模式未能夠建立起有效的反饋機(jī)制，教師無(wú)法充分地表達(dá)自身的愿望［5］。第三，高校教師繼續(xù)教育缺乏保障性。比如，因?yàn)橹贫然ㄔO(shè)的不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育受到影響。又比如，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足，阻礙了繼續(xù)教育的有效進(jìn)行。

四、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育模式改革的對(duì)策

1.建立高校教師繼續(xù)教育管理部門 終身教育背景下，高校教師繼續(xù)教育要更加具有規(guī)范性、整體性以及戰(zhàn)略性，就必須要重視對(duì)高校教師繼續(xù)教育的管理，而建立相關(guān)的管理部門則顯得至關(guān)重要，通過(guò)所建立的高校教師繼續(xù)教育管理部門，搭建起高校教師與高校管理者之間的溝通平臺(tái)，進(jìn)而解決好高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性等問(wèn)題。在具體的操作過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專職部門，并將此類部門視為高校教師繼續(xù)教育的決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。因?yàn)閷?duì)于高校教師繼續(xù)教育的管理，應(yīng)當(dāng)要形成合力，而合力的形成要求統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建起一個(gè)協(xié)力共進(jìn)的責(zé)任團(tuán)隊(duì)。（2）搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室和高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升決策的科學(xué)性、民主性。通過(guò)互聯(lián)互通溝通平臺(tái)的搭建，能夠及時(shí)收集并了解到高校教師傳遞的信息，使得制定出的繼續(xù)教育政策能夠更加真實(shí)地反映出高校教師的愿景，從而更好地提升高校教師的積極性。

2.滿足高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)需求 在傳統(tǒng)的高效教師繼續(xù)教育模式中，存在著針對(duì)性不足的問(wèn)題。例如，高校教師有著自身的想法和理解，但是為高校教師提供繼續(xù)教育服務(wù)時(shí)，卻無(wú)法滿足其實(shí)際需求。如此情況的出現(xiàn)，直接影響到了高校教師繼續(xù)教育的效果。在終身教育理念體系中，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育工作，其核心和關(guān)鍵部分是繼續(xù)教育課程的設(shè)置。大量的高校教師繼續(xù)教育實(shí)踐證明，只有最大現(xiàn)代地滿足教師的實(shí)際需求，將教師視為繼續(xù)教育的主體，才能夠更好地推進(jìn)繼續(xù)教育的實(shí)施。因此，必須要求所開(kāi)設(shè)的繼續(xù)教育課程滿足高校教師個(gè)性化的需求。一方面，加強(qiáng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，樹(shù)立全面的培養(yǎng)理念，不僅要培養(yǎng)高校教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力，還要培養(yǎng)高校教師的師德師風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加大對(duì)高校教師繼續(xù)教育形式的改革，豐富繼續(xù)教育的形式，選擇高校教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，滿足高校教師的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.完善高校教師繼續(xù)教育保障機(jī)制 在終身教育理念的影響下，高校教師繼續(xù)教育的正常有序開(kāi)展，離不開(kāi)完善的保障。以往，在實(shí)施高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橹贫?、資金、場(chǎng)地等方面的保障缺乏，導(dǎo)致繼續(xù)教育的質(zhì)量一直保持在低水平狀態(tài)，無(wú)法切實(shí)有效地提高。解決好高校教師繼續(xù)教育的保障性問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)繼續(xù)教育的高質(zhì)量進(jìn)行。首先，要為高校教師繼續(xù)教育提供制度化的保障，進(jìn)一步建立或完善繼續(xù)教育制度中有關(guān)高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，從制度方面著手，用于規(guī)范高校教師繼續(xù)教育的思想和行為，保證其穩(wěn)定、有效開(kāi)展實(shí)施。其次，要為高校教師繼續(xù)教育提供資金方面的保障。高校教師繼續(xù)教育的進(jìn)行，離不開(kāi)教育資源的保障，而其中教育資金的保障是關(guān)鍵，畢竟任何教育活動(dòng)都需要通過(guò)資金來(lái)完善教育條件，如場(chǎng)地、師資等。最后，要為高校教師繼續(xù)教育提供科學(xué)的考核機(jī)制。高校教師的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的、潛移默化的過(guò)程，很難用定量化的手段進(jìn)行考核，因而要建立起形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，用于更好地高校教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。

五、結(jié)語(yǔ)

終身教育背景下，高校教師在教學(xué)方面以及自身的發(fā)展方面受到了更為嚴(yán)格的要求。繼續(xù)教育模式的構(gòu)建，可以為高校教師綜合素質(zhì)的增強(qiáng)提供更為強(qiáng)有力的保證，促進(jìn)高校教師的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋博納.終身教育背景下的高校教師繼續(xù)教育模式［J］.教育與職業(yè)，2017，10（03）：84-87.

［2］胡建平，李軍，周瀛，等.提升高校教師素質(zhì)的繼續(xù)教育模式研究——終身教育體系下［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（32）：140-141.

［3］高峰.我國(guó)高校教師繼續(xù)教育新路徑［J］.教育與職業(yè)，2014，30（26）：82-83.

［4］王蓓穎.高校教師繼續(xù)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.教師教育研究，2014，23（05）：22-26.

［5］李景華.終身教育理念下高校體育教師繼續(xù)教育的探討［J］.中國(guó)成人教育，2015，12（02）：100-101.