鄧環(huán)好

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動的范圍將幼兒園教育內(nèi)容劃分為：社會、語言、健康、藝術(shù)及科學(xué)等五部分。而優(yōu)化幼兒教育模式是創(chuàng)新幼兒教育的途徑之一。在幼兒教育活動中嘗試新的教育模式對于幼兒教師潛在素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)，這在幼兒科學(xué)活動領(lǐng)域的實踐中表現(xiàn)得尤為突出。本文借鑒國外的教育觀念，在科學(xué)活動中重視“兒童的科學(xué)”，在貼近兒童生活的科學(xué)領(lǐng)域?qū)和M(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，是順利組織有效的幼兒科學(xué)活動的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師素質(zhì)；教育模式；科學(xué)領(lǐng)域

一、正視幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動

幼兒園有五大領(lǐng)域活動，其中，多數(shù)幼兒教師對于健康、語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的活動基本都能熟練自如地操作，唯有幼兒科學(xué)領(lǐng)域的活動歷來都是幼兒園活動的難點。筆者認(rèn)為主要原因有兩點：一是絕大多數(shù)幼兒教師在職前學(xué)習(xí)階段對于自然科學(xué)方面的知識興趣不大，總體基礎(chǔ)比較薄弱，在知識的儲備和技能的訓(xùn)練方面均不充足；一二是由于幼兒對于事物的認(rèn)識由其心理發(fā)展特點決定，表現(xiàn)出邏輯推理能力不強(qiáng)，科學(xué)活動領(lǐng)域的組織在表面上似乎與通常的理科教學(xué)程序差別較大，自然對教師把握活動場景的智慧和變通能力提出了較高要求，這在一定程度上增加了幼兒科學(xué)活動開展的困難。

幼兒教師因為自身的局限性而很少開展幼兒科學(xué)活動，或者只是選擇一些看起來新穎但實際內(nèi)容并不適宜幼兒學(xué)習(xí)特點的科學(xué)活動，更有甚者組織一些“四不像”的所謂科學(xué)活動來應(yīng)付基本教學(xué)要求，在這個有點“別扭”的過程中，并沒有促進(jìn)幼兒在科學(xué)探索方面的興趣發(fā)展，反而使得幼兒追求科學(xué)的好奇心被忽視。如果幼兒教師能夠透徹理解華德福教育秉持的“我站在大地上，向石頭學(xué)習(xí)”的觀念對于幼兒成長的意義，就會如幼兒一般親近大自然，渴望了解大自然，從而拋卻畏難心理。

二、重新認(rèn)識“幼兒的科學(xué)”

幼兒教師要組織有效的幼兒科學(xué)活動，必須了解幼兒探索科學(xué)活動的過程特性是與其認(rèn)知的特點有關(guān)，具體表現(xiàn)為：幼兒對事物的探求處于混沌未分化的狀態(tài)，其心智活動受限于生活經(jīng)驗，以直接行動和重復(fù)探索性行為來發(fā)現(xiàn)結(jié)果，以嘗試錯誤來解決問題。也有一種提法叫作“兒童的科學(xué)”，即，兒童看待科學(xué)與成人不同，他們對科學(xué)現(xiàn)象有其自身獨特的描述。例如，地球上的東西在沒有支

撐物的時候會掉落到地面上，成年人都知道這是由于地心引力存在的緣故。有一次，筆者在幼兒園和大班幼兒一起玩拋石塊的游戲時提問：“不管我們用多大的力氣拋石塊，石頭飛多遠(yuǎn)多高，但最后都會掉在地上，這是為什么呀？”幼兒的回答五花八門： “因為石頭太重了”——輕的物體也會掉下來；“石頭沒有腳”——擬人化傾向；“因為沒有風(fēng)”——看見過樹葉在風(fēng)中飛舞；“要是有氫氣球就好了”——見過氫氣球上天；等等，這些答案在他們成長和學(xué)習(xí)的過程中都會自己辨別，但當(dāng)時提問者就不能直接否定。蒙臺梭利教育對兒童“工作”的定義對我們的啟示是，教師在幼兒活動中不輕易否認(rèn)幼兒的看法對幼兒的成長是有益的，因為幼兒的“工作”是不會停止的，他們會不斷繼續(xù)探索，也會不斷修正自己的看法，并不需要教師和其他成年人早早地灌輸正確的結(jié)論，因為只有出于主動的“工作”，兒童才能得到滿足和樂趣。因此，在幼兒科學(xué)活動中，成人需要有極大的耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)真理。

三、科學(xué)啟蒙教育應(yīng)從貼近兒童生活的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行

筆者曾在課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在科學(xué)活動的內(nèi)容、選題這個環(huán)節(jié)上困惑較多，經(jīng)常受到科學(xué)等同“高大上”這些固有看法的困擾。事實上，從幼兒的需要出發(fā)，教師應(yīng)該遵循科學(xué)啟蒙教育應(yīng)從貼近兒童生活的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的原則。

例如，筆者曾經(jīng)觀摩過一個主題為“吹泡泡”的科學(xué)活動，教師在活動中讓幼兒使用圓形、三角形、正方形等各種形狀的吹泡泡工具，甚至還用細(xì)鐵絲臨時制作形狀不規(guī)則的工具來吹泡泡，發(fā)現(xiàn)吹出來的泡泡都是球形的，活動時教師說泡泡是“圓形”的（圓形是平面圖形，球形是立體圖形）?；顒咏Y(jié)束后討論時，我們了解到本活動的目標(biāo)是認(rèn)識泡泡的形狀與吹泡泡工具的形狀無關(guān)。經(jīng)進(jìn)一步詢問確認(rèn)，教師本人也并不知道吹泡泡的原理和泡泡為什么是球形的，因為這些涉及物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識，具有較強(qiáng)的學(xué)科知識專業(yè)性，可以說超出了那位教師本身的學(xué)識范圍。筆者認(rèn)為，“泡泡的形狀與吹泡泡工具的形狀無關(guān)”這樣的結(jié)論如果不是在精心準(zhǔn)備的公開教學(xué)活動上出現(xiàn)，而是教師在幼兒自發(fā)的活動中和幼兒探討得出的，這本身無可厚非，因為幼兒的即興探索并不在教師完全可以控制

的范圍內(nèi)，教師可以遵循“鼓勵”的原則。但作為教師特地設(shè)計的公開教學(xué)活動，教師用一個明顯的事實代替了科學(xué)的探索過程，并且教師也無法和幼兒討論這個事實的原理，這樣的活動目標(biāo)就有違幼兒教育的宗旨，這是不尊重幼兒的表現(xiàn)。

當(dāng)前，由于教育功利主義的影響，國外的一些幼兒教育模式在中國本土異化地應(yīng)用著，這種應(yīng)用本意多數(shù)并不是為了幼兒更好地發(fā)展。有的幼兒園甚至打著“新異教學(xué)模式”的旗號，僅僅是為了提高招生的收費標(biāo)準(zhǔn)，為的是獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益。幼兒需要的是什么？是好奇地、無拘無束地探索周遭世界，不是確定的學(xué)術(shù)知識和學(xué)科本領(lǐng)?？茖W(xué)啟蒙教育是兒童素質(zhì)中的重要組成部分，它可以

發(fā)展兒童的智慧，激發(fā)兒童探索自然之謎的興趣，培養(yǎng)兒童的科學(xué)世界觀。出于有益幼兒健康成長的視角，當(dāng)前科學(xué)教育的出發(fā)點應(yīng)該不是看兒童缺乏什么，而是應(yīng)該著眼于兒童頭腦中本來有什么。

因此，幼兒教師在確定科學(xué)活動的主題時要多觀察幼兒，從幼兒感興趣的內(nèi)容著手。筆者在幼兒園的調(diào)研中曾經(jīng)遇到一位教師，她觀察到幼兒在自由活

動的過程中特別喜歡在將積木或者其他物品堆放時互相比賽看誰能堆得高且不倒，由此聯(lián)想設(shè)計活動主題“怎樣使物體不倒”，這個內(nèi)容雖涉及“重心”和“支面”的概念，但幼兒通過操作是可以初步理解這兩個概念的。之后，教師又準(zhǔn)備了豐富的、在生活中可以找到的材料，如積木、紙片、鉛筆、橡皮泥、空瓶子等，活動進(jìn)行得很順利，幼兒的情緒也很積極，沒有一點兒被灌輸?shù)母杏X。

總之，幼兒教育模式的選擇必須根據(jù)幼兒的需要，幼兒教師要重視提升自身專業(yè)素養(yǎng)，要擺脫一些條條框框的束縛，多一點創(chuàng)新意識，并注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在幼兒教育活動中，對于一些教育理論或模式，教師不要盲目跟風(fēng)模仿，而要積極地去做一個關(guān)愛幼小生命的智者，在點點滴滴的言行中促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題與思考[J].王偉洲.兒童發(fā)展研究.2018（02）