孫俊江

摘要：2015年國民體質(zhì)監(jiān)測報告中，7歲到19歲的學生體質(zhì)狀態(tài)，大學生下滑最嚴重，其次是高中生，有較大比例的大學生處在亞健康狀態(tài)。普通高校體育課程強調(diào)學生的身心發(fā)展，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，本文通過文獻資料法、邏輯推理等科學研究方法研究健康體適能視域下的體育課程改革，促進體育課程教學。

關(guān)鍵詞：體適能；健康；青少年；教學

體育與健康課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標。健康體適能（Healthrelatedphysicalfitness）是指人們在擁有維持基本的身體健康前提上，心血管、肺和肌肉發(fā)揮最理想效率的能力水平。其包括：肌肉適能、心血管適能和柔韌適能。大學生是祖國的希望，是未來社會的中堅力量，學生的體質(zhì)健康更關(guān)系到民族的未來，體育課程體系是促進學生體質(zhì)健康非常重要的一環(huán)，目前在校大學生的體質(zhì)健康情況不容樂觀，已呈現(xiàn)逐年下降態(tài)勢，更說明體育課程改革的重要性。

一、大學生體質(zhì)現(xiàn)狀

據(jù)《中國學生體質(zhì)監(jiān)測歷程》報告，2010-2014年中國大學生體質(zhì)一直在下降；而在《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》中，19歲至22歲年齡組中的男生速度、爆發(fā)力、耐力都比2010年有所下降。當代大學生都普遍比較宅，不愛運動，經(jīng)常吃高熱量，高脂肪食物，同時伴隨著學業(yè)的壓力和不良的生活習慣，如晚睡早起，熱愛熬夜，使得大學生的體質(zhì)越來越差。

2017年出爐的《中國學生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》，我國大學生體質(zhì)依然呈下降趨勢，肥胖率持續(xù)上升，每5年提高2%到3%，大學生體質(zhì)下滑最嚴重。中國高校傳媒聯(lián)盟的調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學生熬夜”問題中，74%的受訪者在表示玩手機，35.7%的大學生說自己有晚睡強迫癥，24%的受訪大學生竟然在學習。熬夜不僅加速了大學生的亞健康狀態(tài)，而且伴有一個極大的副作用：不吃早餐。理論上，大學生正處于各項身體指標的人生峰值。但是，當懶散天性被松散節(jié)奏完全釋放，除了體育課，只有8%的大學生仍有運動習慣，這個數(shù)字遠低于美國、日本等國家，大學生已經(jīng)成為亞健康的重災(zāi)區(qū)。

二、高等職業(yè)院校體育教學內(nèi)容現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職高專體育課學校教學模式，學生依據(jù)自身的興趣愛好，自主選擇體育項目上課。學校開設(shè)教學內(nèi)容，以體育技能學習為主，穿插身體素質(zhì)鍛煉，由于體能鍛煉較為枯燥，相對較累，學生逆反心理嚴重。在體育課程教學中，理論課所占比例較少，理論教學大部分以項目技術(shù)動作理論知識為主，所涉及到的健康知識相對較少，重實踐輕理論課的現(xiàn)象非常嚴重，高職高轉(zhuǎn)院校體育理論教材建設(shè)以及體育運動知識的宣傳也跟不上，部分院校學生甚至沒有體育相關(guān)的教材。在學生自主鍛煉中，學生沒有理論知識的支持，無法根據(jù)自身條件進行科學的鍛煉，健身的效果并不理想。

三、健康體適能對體育課程改革的影響

當前，高職高專高校體育教學課程教學改革仍在探索中，而健康體適能已形成相對完善的思想體系。而且健康體適能的思想符合高職高專體育教學中“健康第一”的指導(dǎo)思想，將體育健康體適能的思想應(yīng)用在體育教學中，將對體育課程改革產(chǎn)生重要影響。

（一）體育健康體適能對體育課程結(jié)構(gòu)的影響

傳統(tǒng)體育教學課程結(jié)構(gòu)，大多數(shù)院校由體育公共課、體育選修課、體育活動組成，三者相互之間的聯(lián)系不夠緊密。學生大學一年級每周上一次課，大學二、三年級，無體育課，只有少部分的體育課，學生很難進行系統(tǒng)的鍛煉。教師對學生的評測主要是學生的運動技術(shù)，學生的健康水平如何，學生的對體育知識的掌握，自主鍛煉的能力如何，我們在學生評價中所涉及的較少。健康體適能視域下，體育課程以“學生體質(zhì)健康水平”為中心，設(shè)置系統(tǒng)科學的結(jié)構(gòu)體系，以學生體質(zhì)和健康知識作為主要評價，從而增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)，使體育回歸教育本源。

（二）體育健康體適能對體育課程教學內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)體育教學教學內(nèi)容，大多數(shù)以體育技能教學為主線，不同專業(yè)，不同類型、不同運動能力水平的學生，體育課程教學的內(nèi)容是相同的。健康體適能視域下體育課程，更強調(diào)以學生為主題，“以人為本”的教學理念，可以根據(jù)學生專業(yè)設(shè)置適合學生鍛煉的體育項目與教學內(nèi)容，加強學生的引導(dǎo)作用，而不單單的只是為了學生興趣以及快樂體育的這種思想，促使體育課轉(zhuǎn)變無強度、無運動量的現(xiàn)狀。同時對學生層次差別較大的項目，設(shè)置不同層次的體育教學，滿足不同類型學生需求，并增加體育健康知識的教學，促進學生健康知識的學習，促進學生在自主鍛煉時，有理論知識的支撐，更加科學合理的鍛煉身體。

（三）體育健康體適能對學生體育觀念的影響

目前體育教學并不能直觀反應(yīng)到學生學生的心理需求，一步學生會出現(xiàn)，既不當運動員，又不當體育教師，自己學習這些運動技能的意義不大。由于缺乏理論講解，學生對這些技能學習與自身體質(zhì)鍛煉、健康關(guān)聯(lián)性學生并不十分了解，在體育學習中容易出現(xiàn)敷衍的情況，遇到運動量、運動強度較大時容易出現(xiàn)逆反心理。健康體適能視域下體育課程教學，更貼近學生本身，貼近健康，學生更明確體育鍛煉的目的與意義，更好的促進學生體育興趣，促進學生主動的進行身體鍛煉。

四、結(jié)束語

健康體適能思想與高職高專體育課程相結(jié)合，更突出“體質(zhì)健康”在體育教學中的重要性，有效避免高職高專院校，開設(shè)體育項目雖多，熱熱鬧鬧，無運動量、無運動強度的尷尬局面。健康體適能視域下體育課程改革，促進高職高轉(zhuǎn)院校，以學生為中心，以學生體質(zhì)健康為主要目標，建立科學合理的體育課程體系。

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