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        略談高中語文古典詩歌教學創(chuàng)新

        2018-04-04 09:29:04徐文平
        魅力中國 2018年49期
        關鍵詞:高中語文創(chuàng)新

        徐文平

        摘要:現階段,我國中學語文教學任務主要包括:文章解讀、文字理解以及自主成文三個部分,其中古典詩歌作為文章解讀的特殊存在,越來越受到教育界專家與學者的高度重視。按照教育部關于《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求,中學語文教學中詩歌教學要本著培養(yǎng)學生懂得鑒賞詩歌,豐富學生情感世界,養(yǎng)成高尚審美情趣為宗旨,潛移默化地提高學生的文學修養(yǎng),由此可見未來中學古典詩歌教學的比重也必將得到提升。當前由于我國應試教育所帶來的急功近利思想,導致基層教學單位的教學方法、教學理念一直飽受詬病,學生對待古典詩歌的學習態(tài)度也僅限于詩歌的主題和寫作手法的掌握,而對于古典詩歌中情感意境解讀,以及文字推敲則無暇顧及,歸根結底就是教學環(huán)節(jié)脫離詩詞意境,枯燥乏味的解讀無法真實“入境”。

        關鍵詞:高中語文;古典詩歌;創(chuàng)新

        古典詩歌不同于其他的學科內容,其簡練的語言、深遠的意境、豐富的情感,能使高中生充分地感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力,從而對語文學習產生濃厚的興趣。學習古典詩歌,不僅可以豐富高中生的語言積累,還能使高中生形成積極向上的人生態(tài)度?;诖耍疚膶θ绾翁岣吒咧姓Z文古典詩歌教學的有效性進行探討。

        一、從誦讀出發(fā),領略古典詩歌中的意境

        “讀書百遍,其義自見?!边@句語揭示了“讀”在語文教學中的重要作用,在古典詩歌教學中,“讀”的重要性則更加明顯。古典詩歌往往蘊含了深刻的情感、道理,只有通過抑揚頓挫、飽含深情的誦讀,學生才能真正地感受到古典詩歌的韻味,體會到作者內心豐富的情感。例如,在講解《沁園春·長沙》時,教師引導學生對文章的節(jié)奏進行把握,讓學生用緩慢并富有情感的誦讀,體會此詩蕩氣回腸的意境。在反復的誦讀中,學生想象詩詞的世界,湘江碧水、橘子洲頭等景象,更好地走進作者的內心。通過誦讀學習此詩,不僅僅激發(fā)了學生對于古典詩歌的興趣,還增進了學生對于古典詩歌的體驗[1]。

        二、提高教師的文化素質,做好知識的傳授者

        教師要注重在生活中進行文化積累,在課堂中要將古典詩歌的教學內容和生活實踐相結合,挖掘更多生活中的素材,讓學生能夠深刻地感悟到古典詩歌的意義,從而讓課堂變得更有靈動性。教師在課堂上既是傳授者,又是引導者,所以教師的文化素質至關重要。在授課之余,教師應不斷提高自身的文化素養(yǎng),這樣在講課的時候才可以做到得心應手。

        三、把握古典詩歌意象,深究古典詩歌內涵

        古典詩歌可通過創(chuàng)設意象來表達人生哲理。在古典詩歌創(chuàng)作中,作者常常使用托物言志的手法來表達自身的情感變化,從而使古典詩歌呈現出意境高遠、凝練優(yōu)美的特點。例如,楊柳、長亭意味離別,杜鵑代表凄涼、悲苦,夕陽、流水象征憂愁,月亮、鴻雁表達離愁別緒。所以,在高中語文的古典詩歌教學過程中,教師要努力引導學生學會抓住意象的主要特點,探索文字背后的真正內涵,這樣就可以促使高中生更好地理解古典詩歌的意象寓意,體味古典詩歌的情感內涵[2]。

        四、品味古典詩歌的語言,領會古典詩歌的意蘊

        作者在創(chuàng)作古典詩歌的過程中,講究的是遣詞造句,“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。”這道出了古典詩歌對詞句的重視。有許多的古典詩歌正是因為運用了某個詞語,而使得整首詩歌擁有了特殊的韻味。在詩歌中,最為凝練和生動的字詞被稱為“詩眼”,詩眼是整首詩的畫龍點睛之筆,有著十分重要的作用。因此,教師要善于引導學生抓住“詩眼”,使學生能夠輕松地把握古典詩歌的思想內涵,感知古典詩歌的情感表達,感知古典詩歌的豐富意蘊。在高中語文的古典詩歌教學課堂上,學生只有對關鍵的字詞進行反復的推敲,才可以從整體上把握古典詩歌的情感內涵。例如,在講解《長恨歌》時,整首詩的構造詩象迷離、含義深邃,并閃爍著迷人的藝術氣息。所以,在教學的過程中,教師要努力引導學生深入分析,這樣才能使學生體會到字里行間的深刻韻味[3]。

        五、反復吟誦,感知韻律

        古典詩歌最主要的學習方法就是吟誦。吟誦需要學生反復朗讀,通過熟讀來體會其中的精髓?!耙鳌笔侵咐L自己的聲音來朗讀,“誦”是指用抑揚頓挫的聲調來體會節(jié)奏。吟誦可以使高中生很好地體會到古典詩歌的節(jié)奏以及意蘊,從而進入到作者的內心世界,與作者達到心靈上的互通?!按蟮钟^書須先熟讀,使其言皆若出于吳之心?!敝祆湔J為,讀書就應該先通讀,體會靜思,這樣不但可以了解作者真正的寫作意圖,還可以與作者達成心靈互通。教師在指導學生吟誦時,可以從因聲求氣、因聲入境、因聲入神三個方面展開教學。因聲求氣要求學生掌握好作品的聲律特點,體會它的抑揚頓挫;因聲入境是指借助動作、音樂來營造古典詩歌的氛圍,讓學生在誦讀過程中可以有一種畫面感,從而身臨其境;因聲入神是指通過聲音的抑揚頓挫來體現作者的情感變化,吟誦的最高境界便是體會作者的情感。

        綜上所述,中學語文詩歌教學的根本問題還是教學理念落后所致,長此以往是人文價值、人文底蘊的嚴重流失,不利于中華民族詩歌歷史的繼承與發(fā)展。因此,作為新時代的語文老師應該打破固有思想,在創(chuàng)新教育的背景下,運用多種教學方法,構建新型教學設計,切實有效的提高學生對古典詩歌學習的興趣和鑒賞能力,徹底轉變學生只做“教學容器”的角色,讓中國傳統(tǒng)文化的瑰寶――詩歌在語文課堂上盡情飛揚。在高中語文古典詩歌的教學過程中,教師要不斷地探究古典詩歌教學的方式方法,不斷激發(fā)學生學習古典詩歌的熱情,只有這樣,才能充分調動起學生的學習積極性,提高古典詩歌課堂的教學效率。

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