于爽

摘要：當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。加強小學生心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作。在當前形勢下，如何培養(yǎng)出心理素質良好的新時代人才是學校所面臨的一個新問題。也是學生今后全面發(fā)展和有效接受完整教育的良好基礎。作為學生主要生活環(huán)境之一的學校及引領學生成長的教師，應該首當其沖去為他們做些什么，怎么去做，值得我們去探討。

關鍵詞：小學心理健康；教育 研究

面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學業(yè)壓力，學生只有擁有良好的心理素質，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長的前提下，提高學習成績。我國小學心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實踐中取得了一定成績，但是遠未達到預期的教學效果。因此，分析小學心理健康教育存在的問題并探究其解決措施，成為當前小學教學工作的首要任務。

一、現階段小學心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育教師隊伍整體素質不高

心理健康教育是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實際教學經驗有著嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質，直接決定了小學心理健康教育工作的開展質量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學心理健康教育輔導教師取得相關的教學資格證書，而且必須具備3-5年及以上的教學經驗；從事中學心理健康教育的教師，更是需要取得本專業(yè)的博士學位以及參加一年的專業(yè)培訓。而我國雖然也開辦了各種形式的小學心理健康教育輔導活動，但是其輔導和培訓質量參差不齊，教師往往很難學習到可借鑒的教學經驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學知識，在實際開展心理健康問題輔導時，也就不能給學生提出實質性的幫助，心理健康教育的教學效果得不到明顯體現。

（二）學校重視不足，教學形式化嚴重

部分學校的管理者對學生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒有以實際行動為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學經驗，但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學知識，也就不能根據學生的心理健康問題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會產生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實。部分學校開展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門檢查之前，臨時“抱佛腳”，開展各種形式的心理健康教育活動；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來。

（三）過分推崇心理測驗

心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無論是采用問卷測驗還是對話測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學生的心理健康狀況和存在的問題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個方面展現學生的心理健康狀況，心理測驗過程中學生的心理健康水平、情緒波動、配合程度等因素，都會對最終的測驗結果產生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開展心理測驗，也對教師的專業(yè)教學水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過程中的問題設置不合理，測試現場環(huán)境不規(guī)范等，對導致了測驗結果的不準確。

二、解決小學心理健康教育問題的可行性對策

（一）積極轉變教學觀念，重視心理健康教育

我國早在2002年就頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為開展小學心理健康教育工作起到的指導和規(guī)范作用。在2010年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學教學體系中，關注學生的生理、心理發(fā)展。因此，學校管理人員和廣大教職工應當主動轉變教學觀念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學生對心理健康問題認知不足的問題，可以在校內通過海報宣傳或集中教育的形式，幫助學生了解到心理健康問題的常見表現形式，并講述心理健康問題的危害，讓學生對此有一個基本的認識和了解；其次，營造良好的心理健康教育環(huán)境。學?？梢栽O立專門的心理健康咨詢辦公室，一來能夠為教師提供穩(wěn)定的工作場所，二來也能保證學生的個人隱私。

（二）開展教師培訓工作，豐富實踐教學經驗

教師團隊的整體素質直接決定了心理健康教育的開展質量。面對不斷變化的教學形勢，心理輔導教師必須要加強專業(yè)知識學習，提高專業(yè)教學能力，適應小學心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時間進行自我學習，也可以參加學校組織的教師培訓活動，通過聆聽專家講座或是參加學術交流活動，學習先進的心理健康教育經驗，并結合實際情況，制定內容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計劃，保證學術心理健康問題得到解決。學校還可以建立一套與培訓活動相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專業(yè)考核，并根據考核成績給予物質或精神獎勵，以此來調動心理輔導教師的學習積極性。

（三）心理健康教育應面向全體，重視個別

學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動地預防問題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學生的心理品質進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學生的、協助所有學生健康成長和發(fā)展的“教學服務”。所有學生不分性別、年齡和年級，不分問題類型，均在“教學服務”之列。因此，每一個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時，在面向全體學生的基礎之上，還應該重視學生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學生身上，逐個解決他們成長中的問題。