王蕾

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，自主、合作、探究，都很重要。然而，不能為合作而合作，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論。不能僅僅只是改變語文課堂的表現(xiàn)形式，更要看是否站在學(xué)生的立場(chǎng)，改變了課堂的學(xué)習(xí)關(guān)系；是否是讓學(xué)生的生命與語文一同成長(zhǎng)，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)更需要追求的自主課堂，這樣的追求才是有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主課堂

一、優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)關(guān)系”

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，離不開教師創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂中，教師有意識(shí)地留給學(xué)生小組合作的空間，但是需要對(duì)小組進(jìn)行有針對(duì)性管理，以培養(yǎng)積極的小組學(xué)習(xí)關(guān)系。筆者將班里57位學(xué)生分成了13個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，并建議學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)承擔(dān)具體的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)小組的建立，體現(xiàn)了各類學(xué)生的平衡性和代表性。學(xué)生在課堂上的傾聽、發(fā)言、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都由學(xué)生自己在小組內(nèi)進(jìn)行縱向評(píng)比，以此營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。最后，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，每周組內(nèi)一小結(jié)，每月全班進(jìn)行一階段性總結(jié)，學(xué)期末進(jìn)行全面總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)為對(duì)象的做法，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡其所能，在互幫互學(xué)中，形成了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了有效提高。

重視課堂教學(xué)的對(duì)話 在小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)話的核心應(yīng)是學(xué)生、教師與文本。筆者在課堂中主要抓住兩方面的對(duì)話：一是共同探討某一感興趣的話題。例如：在人教版五年級(jí)下冊(cè)，在以“走進(jìn)人物內(nèi)心”為單元主題的閱讀教學(xué)和口語交際《勸說》中，有意識(shí)地采用這樣的對(duì)話形式，能夠讓對(duì)話者產(chǎn)生思想、觀念、心靈上的碰撞。在師生、生生的對(duì)話中，不僅有提問與回答，還有交流與探討、欣賞與評(píng)價(jià)等。二是把握準(zhǔn)對(duì)話的內(nèi)容。從學(xué)生層面來看，對(duì)話內(nèi)容可以是來自學(xué)生獨(dú)立閱讀之初體驗(yàn)的興趣點(diǎn)或存疑處。如筆者在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，拋出了三個(gè)話題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有過類似的體驗(yàn)？這三個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)了全文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括地說，細(xì)致深入地讀，用心地體會(huì)。讓學(xué)生通過這樣相互傾聽和言說的師生對(duì)話，不僅實(shí)現(xiàn)了師生深入文本對(duì)話，還建立了良好的師生“學(xué)習(xí)關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、彈性教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)的脈絡(luò)性 任何教學(xué)形式，在實(shí)際課堂教學(xué)中都有不確定性，教師就要針對(duì)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)在指明教學(xué)方向的同時(shí)，彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)不可或缺。彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)是不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做“教學(xué)實(shí)錄”式的具體步驟分解，而是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的脈絡(luò)中預(yù)留課堂生成的空間的導(dǎo)學(xué)案，把“單線型”變“多維型”預(yù)設(shè)。如在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，課文的主旨是要表達(dá) “父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不全盤認(rèn)可這樣的道理。他們認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)需要的人才，既要有真才實(shí)學(xué)，又要善于推銷自己，這樣成功的機(jī)率才會(huì)更多。在執(zhí)教《景陽岡》一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為武松不遵守共同規(guī)則，不能視為英雄?，F(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，知識(shí)面廣，有個(gè)性，有創(chuàng)造力，所以學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，總會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己獨(dú)特見解。如果教師在備課中，能提前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，既能尊重學(xué)生的自主性，又有助于提升學(xué)生課堂思維學(xué)習(xí)的多維性。

教學(xué)預(yù)設(shè)的特殊性 根據(jù)語文學(xué)科人文性、開放性的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要針對(duì)不同的文章體裁采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生在不同文體和不同表達(dá)方法中體悟語言文字的運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。可以是這樣的一節(jié)課：這節(jié)課學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)一篇課文，而是要面對(duì)好幾篇文章，從內(nèi)容情景到結(jié)構(gòu)篇章再到內(nèi)部邏輯，通過統(tǒng)整文本來進(jìn)行課堂自主閱讀。在這節(jié)課上，沒有教師生動(dòng)的講解，沒有“一問一答”的互動(dòng)，只有教師聊家常似的對(duì)孩子進(jìn)行穿針引線的閱讀策略指導(dǎo)。孩子們?cè)谝唤M文章的閱讀中思考、表達(dá)、傾聽。也可以是這樣的一節(jié)課：課前學(xué)生已經(jīng)把將要學(xué)習(xí)的整個(gè)單元的精讀課文進(jìn)行了地毯式的預(yù)習(xí)，教師梳理學(xué)生在任務(wù)前置時(shí)出現(xiàn)的共性問題，組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作探究、質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)、展示；學(xué)生在完成前置性任務(wù)后，他們有備而來，有了比先前高的起點(diǎn)，再通過各種形式的學(xué)習(xí)，與同學(xué)和教師間的思維碰撞愈發(fā)活躍。這是筆者心目中一節(jié)理想的自主課堂。這樣的自主課堂可以分三步走，筆者把它們稱為“種子課”（預(yù)習(xí)課）、“成長(zhǎng)課”（交流匯報(bào)）、“收獲課”（總結(jié)提升）。還可以是這樣的一節(jié)課：這或許是一組文字兼美的文章，或許是一組生動(dòng)有趣的童話，亦或是一組寓意深刻的寓言故事。那不妨讓我們的課堂成為讀書的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦；不妨讓教室成為一個(gè)舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，他們就是童話、寓言中的主角……這是一個(gè)充滿濃濃語文味的課堂。又或者是這樣的一節(jié)課：教師勇敢地把每個(gè)單元中的略讀課拿出來，開學(xué)初就讓有興趣的小組認(rèn)領(lǐng)，當(dāng)教學(xué)行進(jìn)到這些課的時(shí)間段時(shí)，學(xué)生就是課堂的主人。這樣的課堂不受導(dǎo)學(xué)案的束縛，是一件多么幸福的事啊。