王丹丹

摘要：小學生學習英語最大的瓶頸就是詞匯，而詞匯的教與學又是老師和學生感覺最鼓噪乏味的，由于對詞匯的掌握較少，影響了小學生進一步學習英語的積極性，同時也難以實現(xiàn)英語教學效果。本文介紹運用故事情景教學法教學英語詞匯的理論依據(jù)、教學案例以及注意事項，從而消除小學生學習英語詞匯的障礙，提高英語詞匯學習的成效。

關鍵詞：故事情景；英語詞匯；小學生

詞匯教學是英語教學的基礎。它既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。為改變傳統(tǒng)教學模式中為單純學單詞而教單詞、脫離生活化的情景，將單詞孤立在句型中教學，筆者進行了“創(chuàng)設故事情境進行詞匯有效教學”的實驗研究。發(fā)現(xiàn)運用故事情景進行詞匯教學，因其故事的生動性、趣味性、寓言性，既充分激發(fā)了學生學習的探索性和求知欲，又調動了學生學習的積極性和主動性，達到了良好的效果。本文嘗試對故事情景教學法的理論依據(jù)、教學案例和注意事項作一探究。

一、故事情景教學法的理論依據(jù)

（一）故事情景教學法符合新課程標準的要求。

《小學英語新課程標準（2012年修訂版）》的首要目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。故事情景教學法把學生將要學習的新詞匯融入筆者創(chuàng)編的故事中進行教學，這些故事或是貼近學生生活實際，或是基趣味性和寓言性為一體的童話，讓學生沉浸在故事營造的氛圍中學習語言，有助于提高他們的學習效率，保持其繼續(xù)學習的積極性。故此，故事情景教學法符合新課程標準的要求。

（二）故事教學法為語言學習提供了情景和語境。

眾多語言學家的研究表明：在具體語境中習得詞匯是語言學習的重要途徑.正如kolsawalla所言：To young learners， feel contexts are more meaningful than a story.（對孩子來說，故事提供了最有意義的語境）。故事情景為詞匯學習提供了語境和場所，讓小學生能夠在自己所能理解和感興趣的情境中學習詞匯，在語境中掌握和運用詞匯。

（三）故事情景教學法符合小學生的心理和學習語言的特點。

美國兒童教育專家瑪莉.科爾卡博士的一項研究表明：兒童聰明好動、反應靈敏，學習語言多是玩中學。故事情景的設置正好符合兒童的心理和學習語言的特點，因而能學的快、記的牢、掌握的好。

二、故事情景教學法的案例

【案例1】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 1 Get up on time ！ 在本課的第一課時感知和學習新單詞時，我是以自己創(chuàng)編的What is wrong？故事開課的，首先我出示了一幅關于此故事的繪畫，簡單陳述故事大概，此時學生的反應是好奇、開心、興奮。小劉（化名）還評價了一句“It is interesting .”趁熱打鐵我就以掛圖形式出示了故事全文，并以黑色下劃線彰顯了新詞匯，突然間很好的課堂氣氛不復存在了，學生們都在討論這個故事的意思、猜新單詞的意思……這樣的情況讓我一時不知所措，原本要開始講故事的我，卻把注意力轉移到了學生的反應上，開始了教授重點詞匯，忽略了在故事情景中進行詞匯教學的本源，在枯燥簡單的詞匯操練完畢后，下課鈴聲也響了。小曦在課間時間追上我，問了這樣一句“老師那個英文故事的意思是什么?。课覀兒芟胫拦适碌暮x？”這一問題讓我茅塞頓開。是啊，本課是要在故事情境中教詞匯，而我南轅北轍的機械的操練詞匯了。

【案例2】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 2 Be helpful at home！在本課的第二課時鞏固新詞、感知功能句的時，我吸取了前一次的教訓，在warm up 環(huán)節(jié)就帶領學生溫習故事three pigs， 然后給學生二個問題要求其思考后回答，1、What does Lao Da do on Sunday？ 2、Are they helpful at home？學生經(jīng)過積極討論也很正確完整的回答了問題，緊接著我問了一句“What can you do at home？”引進本課新功能句，此時有的學生在看故事里的新詞匯，有的學生在討論如何回答問題，李潔站起來大聲回答“I can sweep the floor.Am I helpful ？”“Yes， you are very helpful！”其他同學似乎明白了什么，紛紛從我溫習的故事里面找答案，課堂氣氛再一次活躍起來，通過師生問答、生生問答的方式我成功教授了功能句“What can you do ？”“Can you ..........？”“Be helpful........”

【案例3】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 8 Where are you from ？第四課時，每一課的第四課時都是復習鞏固知識點和操練習題，本節(jié)課我一反常態(tài)，先帶領學生溫習故事Rabbit is dreaming.緊接著和學生們一起在故事里面找到了新詞匯，閱讀和拼寫了一遍之后，給學生了一篇小短文，題目是“Tiger is dreaming”然后讓學生選擇單詞的正確形式填空，使此故事完整，并分組推選故事選手來講此故事，整堂課學生的討論緊張有序，發(fā)言也很積極，在不知不覺中下課了，學生還沉浸在講故事的場景中，而且習題也完成的很棒，翻開課本發(fā)現(xiàn)，老師只是把Part C的習題變成了故事而已。

以上三個案例是筆者研究中的真實體驗，這些案例從正反兩個方面折射出了故事情景教學在小學英語詞匯教學中喜與憂，不是隨便的一個嵌進新詞匯的故事都能走進學生、走進課堂，小學英語課堂需要新鮮血液，英語課堂小故事更需要創(chuàng)新和發(fā)展。只有貼近學生生活實際，走進學生心靈，激發(fā)學生興趣，符合學生心理和知識需求的故事才是我們的課堂教學的宗旨所在。

三、故事情景教學的注意事項

（一）故事情景是為詞匯教學服務的，是為學生提供語言學習的土壤，不能忽略情景單純操練單詞，這就出現(xiàn)了筆者案例1中南轅北轍的情況。

（二）學生會感悟也會觀察，他們很喜歡英語故事，從故事情景中新詞的習得中來學習詞匯，進而運用詞匯知識進行對話，潛移默化中達到了教學目標-----掌握詞匯，同時也為在故事情景中滲透功能句找到了切合點。這也是筆者案例2的成功之處。

（三）適合學生思維、適時整合和創(chuàng)編故事，使復習課也能在變幻莫測的故事中進行，才是順應課堂需要的英語故事，也是我們的努力方向和追求的目標。

總之，生動有趣的故事情景教學法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于學生掌握所學新詞匯，而且有助于老師提高教學效果，還有利于學生身心、情感的健康發(fā)展。