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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)之淺見

        2018-04-04 09:29:04涂秋華
        魅力中國 2018年49期
        關(guān)鍵詞:丑小鴨課文閱讀教學(xué)

        涂秋華

        摘要:提高閱讀教學(xué)的效率,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是廣大小學(xué)語文教師的良好愿望,這里,從突出學(xué)生在閱讀中的主體地位、教會學(xué)生閱讀的方法等幾個方面談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),是學(xué)生識字的主要途徑,有利于鞏固語文知識,提高聽、說、讀、寫能力,同時,可以讓學(xué)生獲得多方面知識,發(fā)展思維,提高認(rèn)識,獲得審美體驗(yàn),使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀??梢?,閱讀對學(xué)生的成長是何等的重要。如何提高低年級學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生掌握閱讀的方法,提高閱讀的質(zhì)量,獲得更好的閱讀效果,這是值得我們研究和探討的問題。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有以下一些基本的方法和途徑。

        一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

        在閱讀教學(xué)中,基本的對話就是教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人,而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

        小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此,在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,一年級上閱讀課文時,只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時,要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地讀斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯(lián)系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以至理解全篇內(nèi)容。

        二、抓住重點(diǎn)詞句,理解性閱讀

        低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目,是一個個飽含知識的載體。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢?一篇課文往往有一個至幾個重點(diǎn)段,一段話一般有一個至幾個重點(diǎn)詞,學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處,那兒是動人之筆,這兒還有個問題,那兒還有個疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn),就是需要下功夫感悟的地方。

        (一)把握讀準(zhǔn)語氣。

        低年級課文中有許多生動有趣的小故事,這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn),這就是課文的重點(diǎn)。如《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話,表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識,由此,啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。

        (二)把握語速與語調(diào)。

        學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文,意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句:“原來我不是丑小鴨,而是一只漂亮的天鵝呀!”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境,是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時,我這樣來啟發(fā)學(xué)生:⑴默讀課文,畫出寫丑小鴨心里想法的句子;⑵自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情;⑶比賽性朗讀。通過比較,讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境,真正應(yīng)驗(yàn)了“書讀百遍,其意自見”的古今共識。

        三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

        從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

        四、給予學(xué)生充裕的讀書時間

        學(xué)生想讀書,有書讀,但沒時間,讀書還是一句空話,更別說形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時間,使其閱讀興趣不斷的得到滿足,我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時間。

        開設(shè)圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀,即將課外閱讀引入課堂,中、高年級每周半天,低年級每周兩節(jié)課,連在一起在校圖書館進(jìn)行。作為一門獨(dú)立的課程,需要把大閱讀課列進(jìn)課表,并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上,學(xué)生是絕對的主人,可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物,擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,一定要堅持做到“三抓”:⑴抓閱讀指導(dǎo);⑵抓讀書筆記;⑶抓課中交流。

        課堂小天地,天地大課堂。語文課程資源是極其豐富的。只有在超越教材、超越課堂、超越教師的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)和語文實(shí)踐活動,才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。

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