任麗萍

摘要：進入高中，學(xué)生們對語文這門學(xué)科的學(xué)科知識，已有一個初步的了解和掌握，對各種文章已學(xué)會了一般的閱讀和分析。因此，他們對傳流的偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，已深感不滿，迫切希望改變自己被動接受的學(xué)習(xí)方式，真正地在學(xué)習(xí)過程中能自己把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，舊的教學(xué)方式中，為了強化技能訓(xùn)練，落實學(xué)科知識，課本上本來設(shè)計的不少形式單一死板的思考練習(xí)，學(xué)生沒有什么興趣；而為了“過關(guān)”或提高學(xué)習(xí)成績，不少老師又大量地采用了課課達標(biāo)或單元訓(xùn)練題，造成了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而成效卻欠佳。不少學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)語文，而考試成績則與得過且過應(yīng)付學(xué)習(xí)語文的學(xué)生差不多，導(dǎo)致他們沒有一種成功感，更無效益感，越學(xué)越?jīng)]有興趣，越?jīng)]有學(xué)習(xí)語文積極性，慢慢地便對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極抵抗的心理，甚至產(chǎn)生較強的逆反心理。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)

筆者根據(jù)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的情況，結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，對高中語文的課堂教學(xué)、課外活動及語文實際應(yīng)用上進行建構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

第一，教學(xué)伊始，我們首先要把學(xué)生分層次。

老師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素的差異，進行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達到教學(xué)要求，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

同時，還要適時的調(diào)整分層。學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心?！皩哟巍辈扇討B(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。

第二，尊重了學(xué)生的個性，突出了創(chuàng)新教育

賞識涂鴉，歡迎怪論——教師以愛來呵護各層學(xué)生創(chuàng)新的幼芽。創(chuàng)新教育是以尊重和發(fā)展學(xué)生的個性為基礎(chǔ)的。沒有個性的發(fā)展而只是強迫學(xué)生就范于某種唯一性，那是無所謂創(chuàng)新的。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法把學(xué)生分為ABC（差、中、優(yōu)）三層，各層學(xué)生在學(xué)習(xí)中均呈現(xiàn)出鮮明的特性，他們的個性化思考與教師的、教參的標(biāo)準(zhǔn)化解釋會不完全相同。而我們在課堂教學(xué)中較好地處理了學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)化”。

A層學(xué)生是最容易在回答問題中“涂鴉”，對他們不夠準(zhǔn)確到位的回答，我們從不恨鐵不成鋼的大潑冷水，而是細(xì)心誘導(dǎo)他們雖然不夠清晰流暢卻已經(jīng)活動開來的思維。相對來說，C層學(xué)生對事物和問題常常語破天驚，大發(fā)“怪論”，除了自己熱愛學(xué)生以外，教師還應(yīng)該鼓勵各層學(xué)生個性之間融洽合作。合作小組是一個集體，要創(chuàng)造出相互理解，相互欣賞，相互支持，相互促進的民主、平等的環(huán)境.在這樣一個沒有冷言冷語、冷眼冷遇的環(huán)境里，ABC三層學(xué)生都能輕松愉快地表現(xiàn)自我，張揚個性，突破自我，發(fā)展個性，培養(yǎng)各自的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三，課堂教學(xué)活動要分層

教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定二維目標(biāo)，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。例如高中語文第二冊《邊城》（節(jié)選），課后練習(xí)的三個小題，“對主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應(yīng)的句子”，可要求中下生做，“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做，另外可擴展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續(xù)寫）要求愿意做的做。

第四，課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，對分組以后的學(xué)生進行有針對性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。

總而言之，作為新時代的教師，作為戰(zhàn)斗在教學(xué)改革的第一線的教師，作為一個高中語文教師，在實際教學(xué)中，要真正做到“以生為本”，因材施教。尊重學(xué)生的個體差異，有針對性的組織學(xué)生展開豐富多彩的教學(xué)活動，在實際教學(xué)中，既傳授以知識，更引之以成人，根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有著健全人格，良好個性的人才。讓我們一起為“高中語文教學(xué)的因材施教”以及學(xué)生的個性發(fā)展而努力奮斗吧！