許晶晶

摘要：有效的提問不僅是學生獲取和鞏固知識的主要渠道，而且是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的主要方法。如果問題提得恰到好處，富有思考性，就能促進學生知識的掌握和能力的提高，達到事半功倍的效果；反之，就會流于形式或阻礙學生學習，起到事倍功半甚至更差的效果。在平時的課堂里，經(jīng)常會出現(xiàn)提出的問題學生無反應(yīng)，無興趣，學生不自信，怕回答問題；提出的問題過深，無法激發(fā)學生的思維和潛能，學生茫然無措。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學提問

如何有效地培養(yǎng)學生思維，提升數(shù)學課堂提問，是每一個教師和教研工作者值得探討的問題。筆者結(jié)合平時的教學實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、提問要以趣激情，營造氛圍

數(shù)學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去積極思維，尋求新的知識，營造濃厚的教學氛圍。只有使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能使他們在探究過程中感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。例如：在“除法的初步認識”教學時，教師可設(shè)計“小貓分魚”的情境，讓學生幫助貓媽媽將很多魚分給三個孩子，使每個孩子分得同樣多、該怎樣分？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找出了許多不同的分法。有人說每次給每只小貓各分一條魚；有的說兩條地分；還有的說沒有辦法分…然后教師引導學生根據(jù)條件一一檢驗，經(jīng)過反復(fù)探討，最終找到了正確的分魚的方法，即在不知道魚的總數(shù)情況下，只要“每次給每只小貓分一條魚”就能保證每只小貓分得同樣多。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學生學習也輕松愉快、枯燥無味的教學內(nèi)容也變得趣味盎然了。“平均分”的方法就在學生的探究活動中形成了。

二、提問要以疑激情，引發(fā)探究

我們知道：“思起于問，源于趣”。因此，從兒童好奇、好問、求知欲旺盛等心理特點出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激情，讓學生帶著問題去探究，是行之有效的教學方法。例如：在教學“乘法分配律”時，教師可以先列出算式375×99+375后，教師提問：“如果不用筆算，誰能立即說出這道算式的答案嗎？”多數(shù)學生只能按照四則混合運算順序計算難以口算得出。在學生感到困惑時，教師指出：“要能馬上口算出這道題的結(jié)果，同學們學習了本節(jié)內(nèi)容后便能直接打出了。”這種充滿懸念的問題，容易激起學生強烈的探究欲望，使他們懷著解疑的心情來探索新知識，從而實現(xiàn)了“生疑——解疑——無疑”的認識過程。

三、提問要循序漸進，具有遷移性

根據(jù)學生努力特點和認知特點，任何知識都是由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進的。不少數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。因此，教師可從舊知識開始有意設(shè)置提問，將學生原先掌握的知識和思維方法遷移到新的知識中去，以達到順利完成本節(jié)課教學任務(wù)的目的，也為學生的積極思維創(chuàng)造條件，同時以降低思維的難度。例如：在教學“億級數(shù)的讀法、寫法”時，教師首先提問：“萬級數(shù)的讀法、寫法法則是什么？”接著又問：“能不能用萬級數(shù)的讀法、寫法法則去讀、寫億級數(shù)呢？”這樣提問，能使學生迫不及待地將獲得的知識技能從已知對象遷移到未知的對象上，同時也降低了本課教學的難度，達到較好的教學效果。緊接著，教師再提問：“除此方法外，億級數(shù)的讀寫還有沒有其它更簡便的方法呢？”學生討論；教師引導學生向更深層的思維發(fā)展，使學生明確除了用數(shù)位法讀寫外還可以用數(shù)級法讀寫，即先畫出個級、萬級、億級，再按億級→萬級→個級的順序逐級讀寫。這樣，將復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化，開拓了學生思維，發(fā)展了學生能力，學生學得輕松，教師導得自然，學習效果好，教學質(zhì)量也提高了，何樂不為呢？！

四、提問要具體適度，具有合理性

提問是為了引導學生積極思維。教師提問的語言既要顧及數(shù)學本身的這種特點，又要結(jié)合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。提問只有明確、具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，所以教師提問要嚴謹、簡潔易懂，才能激發(fā)學生思維，提高教學效果。同時，教師在發(fā)問時，要把握好度，對一般的問題，提倡只說一遍，對句子較長或較難理解的問題，應(yīng)適當重復(fù)一遍，根據(jù)學生掌握的知識和解決的能力適當停頓，以給學生充分的思考時間。還要把握好課堂提問適當?shù)纳疃群蛷V度。不要只關(guān)注簡單結(jié)果，過于膚淺，學生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動性，例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發(fā)學生的學習興趣，顯得信息量過小，深度不夠。但如改為“將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個分類標準，每一標準又分為哪幾類呢？”擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生積極思考和綜合概括的能力。

五、提問要分類要求，具有差異性

提問要根據(jù)教材內(nèi)容，課標要求，針對不同問題，面向全體學生，使每個學生都積極主動地參與到課堂教學中去。教師要注重學生的差異性，問題不易太多太碎，而且要給學生充分的思考時間，淺的問題可由基礎(chǔ)差的學生回答，難度較大的問題可分成幾個小問題，由基礎(chǔ)好的學生回答，也可采用小組合作交流、探討、討論解決，使不同層次的學生都得到最大程度的心理滿足，體會到成功的喜悅。

總之，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，它必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的年齡特點、知識水平，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問的效能，巧妙使用，恰到好處，使其產(chǎn)生積極的促進作用，達到良好的效果；只有充分注意了提問的激趣性、激疑性、探究性、遷移性、合理性、差異性，才能充分調(diào)動學生參與的積極性，激活學生的求知欲，引發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意，啟迪學生的思維。