張曉克

摘要：詞匯教學(xué)是職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師要想搞好英語(yǔ)教學(xué)，就必須重視詞匯教學(xué)的有效性。要知道，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，其英語(yǔ)能力才能得到有效提升。但是，就現(xiàn)今職業(yè)高中整體的英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶單詞方面存在困難。因此，為了推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的革新和發(fā)展，提高學(xué)生記憶單詞的效率，廣大職業(yè)高中的英語(yǔ)教師不妨利用“聯(lián)想詞匯法”去開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語(yǔ)教學(xué)；聯(lián)想詞匯教學(xué)

作為職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。為此，廣大職業(yè)高中的英語(yǔ)教師務(wù)必要重視自身詞匯教學(xué)的有效性。要知道，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生唯有掌握了一定的詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的有效提升。可是，記憶單詞畢竟不是一件容易的事，很多學(xué)生都陷入了“記了忘，忘了記”的死循環(huán)之中。為此，各位教師不妨將聯(lián)想記憶法引入自身的教學(xué)中，借此幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。

一、職業(yè)高中生的單詞記憶狀況和原因

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，職業(yè)高中生的詞匯量起碼要在3300個(gè)左右，而且學(xué)生在記住這些單詞的同時(shí)還要懂得如何使用它們。但是要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕非易事，因此廣大職業(yè)高中的英語(yǔ)教師必須想方設(shè)法地提高學(xué)生記憶單詞的能力，并且還要將其設(shè)立為英語(yǔ)教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。就目前職業(yè)高中生的單詞記憶情況來(lái)看，并不是十分理想，追其緣由，主要是學(xué)生記憶單詞的效率非常低下。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀況，除了學(xué)生課業(yè)壓力大之外，還與其錯(cuò)誤的記憶方式有關(guān)。因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，都是對(duì)著課后的單詞表進(jìn)行抄寫(xiě)，而且抄寫(xiě)過(guò)程往往不注重總結(jié)。這樣的方式是非常機(jī)械的，雖然也能實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，但效果非常不好。

二、“詞匯聯(lián)想”在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用單詞的語(yǔ)音進(jìn)行聯(lián)想記憶

英語(yǔ)所包含的詞匯量是非常巨大的，而在這數(shù)不勝數(shù)的詞匯海洋之中，有很多單詞的語(yǔ)音是非常相像的，甚至是一模一樣。不過(guò)，這并不意味著這些單詞的意思會(huì)非常相近，相反，它們的意思往往截然不同。因此，基于這種讀音現(xiàn)象，教師不妨在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生利用單詞的語(yǔ)音進(jìn)行聯(lián)想記憶。

比如，wood和would，red和read，feel和fill等。這些單詞的語(yǔ)音雖然相同，但是意思卻大不一樣，如wood的意思是“木材；木制品；樹(shù)林”，而would的意思則是“將要；意愿”；red的意思是“紅色的”，而read的意思則是“讀”；feel的意思是“感覺(jué)；認(rèn)為”，而fill的意思是“裝滿(mǎn)；使充滿(mǎn)”。

再如，light和night，knife和wife，play和gray這些單詞，它們的語(yǔ)音非常相像，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記憶其中一個(gè)單詞去聯(lián)想記憶另一個(gè)單詞。其具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：拿light和night這組單詞舉例。學(xué)生在記憶這組單詞的時(shí)候，可以先去記憶night（夜晚）這個(gè)詞，之后學(xué)生對(duì)這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想：天黑了，要開(kāi)燈，燈的讀音和night的語(yǔ)音類(lèi)似，于是學(xué)生聯(lián)想出了light。

（二）利用單詞的詞形進(jìn)行聯(lián)想記憶

誠(chéng)如上文所述，英語(yǔ)所包含的詞匯量非常巨大，所以其中自然也會(huì)包含大量詞形相近的單詞。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞形相近的單詞分成兩大類(lèi)，即外形相似和詞根相同。其中，外形相似的單詞有很多，如quite（相當(dāng)）和quiet（安靜地），affect（影響；假裝）和effect（結(jié)果；影響），angel（天使）和angle（角度）等，對(duì)這樣的單詞，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，因?yàn)樯晕⒁获R虎，就會(huì)使整個(gè)詞的意思發(fā)生改變。所以，學(xué)生必須對(duì)這類(lèi)單詞記進(jìn)行區(qū)別記憶。此外，詞根相同的單詞更是不勝枚舉，拿詞根都是“able”的單詞來(lái)舉例，如enable（使能夠）、disable（使無(wú)能力）、disabled（殘廢的）等。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶這類(lèi)單詞時(shí)，必須提醒學(xué)生注意總結(jié)，并且還要督促他們?nèi)ビ浺恍┰~根，這樣一來(lái)，學(xué)生才能有效地通過(guò)聯(lián)想記憶法來(lái)提高自己的記憶效率，從而使自己的詞匯量得到擴(kuò)充。

（三）利用單詞的詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶

教師在引導(dǎo)學(xué)生利用單詞的詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生將自己目前所學(xué)的單詞按照同類(lèi)詞、同義詞、反義詞以及合成詞進(jìn)行分類(lèi)，之后，學(xué)生基于分好的類(lèi)別去記憶單詞，勢(shì)必能在一定程度上減輕自身的記憶壓力。比如，sunny，windy，cloudy，rainy等單詞都屬于天氣類(lèi)的單詞；而because，since，as，for則屬于同義詞；而ability和inability，able和unable，accept和refuse等都是反義詞；最后，關(guān)于合成詞，本文拿“hardworking”這個(gè)詞來(lái)舉例。在記憶這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)hard（努力的）和working（工作的）聯(lián)想到hardworking這個(gè)詞的意思（即勤勞的），從而使其能快速掌握hardworking這個(gè)合成詞。

綜上所述，教師要想充分法發(fā)揮詞匯聯(lián)想的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生利用“語(yǔ)音”“詞形”“詞義”這三種方法進(jìn)行聯(lián)想記憶。因?yàn)檫@三種方法不但能在一定程度上激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，同時(shí)還能使他們所記的單詞在他們的腦中留下較為深刻的印象，這對(duì)延長(zhǎng)遺忘曲線非常有利，進(jìn)而有利于學(xué)生記憶效率的提升。