比比努爾·玉蘇甫江

摘要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)連成一串，如此能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶深度，從而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。本文嘗試探討高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，以求其能夠更好的促進(jìn)高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)工作的開展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又被稱作是心智圖，基本上屬于一種被圖形化的思維工具。思維導(dǎo)圖側(cè)重將圖形與文字結(jié)合，然后以層級(jí)圖的方式明確的表示各種復(fù)雜難懂的關(guān)系，順應(yīng)人們的記憶和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并且同時(shí)應(yīng)用人的左右腦加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)放射狀思考，這種思考模式恰恰是人感覺(jué)最為舒適和自然的形式，通過(guò)以任何一個(gè)思考出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)散出無(wú)數(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的通過(guò)筆記的形式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，其通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式在復(fù)習(xí)的過(guò)程中還能夠持續(xù)的鍛煉開發(fā)學(xué)生的大腦潛能。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性

（一）高中生物教學(xué)的特點(diǎn)。

當(dāng)前高中生物教學(xué)，為了能夠更好的符合新時(shí)代的發(fā)展需求，所以其教學(xué)除了注重傳授基本的生物理論知識(shí)之外，還加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的思考和創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)生物技術(shù)與科學(xué)發(fā)展的目的。

（二）高中生在生物學(xué)習(xí)方面的思維特點(diǎn)。

由于當(dāng)前高中生物教學(xué)的教學(xué)方式更為多樣化，所以高中生在生物學(xué)習(xí)方面的思維也存在多樣化特點(diǎn)。其中預(yù)見性就是當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)生物所體現(xiàn)的主要特點(diǎn)之一。除此之外學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠不斷的反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為與思維方式，使得自己的思維能夠持續(xù)保持在高效和正確的狀態(tài)。并且因?yàn)樗季S模式日漸成熟，所以高中生在生物學(xué)習(xí)方面的思維也更加系統(tǒng)和專業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的創(chuàng)新，進(jìn)而有效的提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)方面的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)生記筆記時(shí)的應(yīng)用。

在高中生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師每堂課都需要講授大量的知識(shí)，如果學(xué)生將所有的時(shí)間都用于記筆記，那么就沒(méi)有時(shí)間消化和理解相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間總結(jié)和整理課堂教師所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且在最后復(fù)習(xí)筆記的時(shí)候，缺乏完善且系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)效果事倍功半；而如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以放射狀形式記錄教師所復(fù)習(xí)的知識(shí)，并且符合自己的思維習(xí)慣，在準(zhǔn)確記錄教師課堂所講知識(shí)的同時(shí)，還能夠形成完善的思維過(guò)程，準(zhǔn)確的了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，互相存在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)最為根本的是需要正確的學(xué)習(xí)方法，高中生在進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握合理且高效的付息方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠使得自己的思維更加直觀，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)課堂上教師舒淇教學(xué)的邏輯，進(jìn)而可以幫助學(xué)生形成正確的思維方式，在筆記的過(guò)程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使得筆記的效率顯著提升，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去理解和掌握相關(guān)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖在知識(shí)鞏固方面的應(yīng)用。

開展復(fù)習(xí)工作，實(shí)質(zhì)上是確保信息能夠在大腦中持續(xù)保持有效狀態(tài)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是以瀏覽式的方式對(duì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再?gòu)闹杏羞x擇的記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此類復(fù)習(xí)模式需要占用學(xué)生大量時(shí)間，高中生學(xué)習(xí)時(shí)間極為寶貴，如此復(fù)習(xí)模式效率太低。而以思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)工作，憑借其簡(jiǎn)單和直觀的優(yōu)勢(shì)能夠讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)知識(shí)，并且可以對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，顯著的提升記憶的效率。

（三）思維導(dǎo)圖在具體問(wèn)題處理方面的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)生物知識(shí)目的是能夠可以更好的解決所遇到的問(wèn)題，如此需要學(xué)生腦海中形成完整的知識(shí)體系，并且具備高效的思維模式和解題思路。而思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞能夠時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在關(guān)鍵詞上，從而可以圍繞此關(guān)鍵詞，尋找問(wèn)題的解決辦法。與此同時(shí)思維導(dǎo)圖還能夠引導(dǎo)學(xué)生增加自己的知識(shí)體系，并且結(jié)合具體的問(wèn)題篩選出相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于腦海中知識(shí)的所以和利用效率。例如在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)素”相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生把植物向光性產(chǎn)生原因作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如果教師向?qū)W生提問(wèn)“植物為什么具備向光性？”，學(xué)生很難尋找對(duì)應(yīng)的答案，但是如果將這一問(wèn)題細(xì)化稱為相對(duì)較為容易解答的問(wèn)題，并且以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，則學(xué)生可以很容易的思考出答案。

（四）思維導(dǎo)圖幫助教師優(yōu)化教學(xué)

教師既要注重知識(shí)的傳授，還有注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的獲得，改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，合作交流能力。

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問(wèn)題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時(shí)這種教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，便于普及推廣。

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)和教學(xué)都有較好的促進(jìn)作用，但是作為教師和學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以客觀看待，正確認(rèn)識(shí)到，其僅僅是一種學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行單一使用，而是應(yīng)當(dāng)將其與其他生物教學(xué)而是有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與此同時(shí)，在對(duì)于高中生的思維方式的培養(yǎng)方面，教師不應(yīng)當(dāng)太過(guò)心急，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，有組織、目的的幫助高中生逐漸掌握生物復(fù)習(xí)方面的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，并且合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖相關(guān)要求幫助高中生形成良好的思考習(xí)慣，加深其對(duì)于生物相關(guān)知識(shí)的掌握程度，使得其腦海中能夠形成完備的生物知識(shí)體系，更加輕松的解決所遇到的問(wèn)題。

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