鐘俏芳

東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)烏沙小學(xué)于2007年被全國(guó)婦聯(lián)、教育部評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！保?015年再次被全國(guó)關(guān)工委評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！薄v經(jīng)十年的沉淀，形成了以家庭教育為主的學(xué)校特色——親仁教育，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更推動(dòng)了家校共育工作的進(jìn)一步提升。

學(xué)校在特色辦學(xué)的引領(lǐng)下，嘗試開(kāi)展了“親仁家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”的活動(dòng)，既豐富了德育途徑，充分發(fā)揮了優(yōu)秀家長(zhǎng)的輻射作用，又將家長(zhǎng)的力量有效地了整合到學(xué)校教育之中；同時(shí)也為家長(zhǎng)、老師、學(xué)生進(jìn)行更有效地溝通搭建了平臺(tái)。實(shí)踐表明，這種嘗試是成功的、有效的，具體的做法如下。

一、消除顧慮，激發(fā)家長(zhǎng)的熱情

“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這樣的家校共育形式許多學(xué)校都程度不同地在以自己的方式進(jìn)行著，但就調(diào)查得知：由于各種原因，家長(zhǎng)的參與顯得力不從心并流于形式。為此，在進(jìn)行“親仁家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”活動(dòng)之前，我們利用家長(zhǎng)義工大會(huì)對(duì)超過(guò)四百名家長(zhǎng)做了“家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”基本情況調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)課堂的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生家長(zhǎng)表示自己愿意參與活動(dòng)，部分家長(zhǎng)表示沒(méi)時(shí)間，也有個(gè)別家長(zhǎng)顧慮是否會(huì)因?yàn)橛械募议L(zhǎng)有特長(zhǎng)自己沒(méi)有而引起孩子心理的不平衡，表現(xiàn)出惶惑而懷疑的心態(tài)。

為了消除家長(zhǎng)的顧慮，學(xué)校通過(guò)公眾號(hào)把“親仁家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”這一活動(dòng)開(kāi)展的目的和方法向家長(zhǎng)們做了詳細(xì)的介紹，并通過(guò)以往的活動(dòng)案例分析，讓家長(zhǎng)明白這其實(shí)是一個(gè)家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。除此外，我們還對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，區(qū)分了四種不同類型的家長(zhǎng)：一是專業(yè)知識(shí)型，這類家長(zhǎng)有較高的學(xué)歷，所從事的大都是專業(yè)的技術(shù)性工作，在我校集中為步步高電子公司的技術(shù)人員較多；二是生活型，這類家長(zhǎng)基本是女性，生活常識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；三是性格魅力型，這類家長(zhǎng)陽(yáng)光、愛(ài)運(yùn)動(dòng)，以男性家長(zhǎng)為主；四是比較被動(dòng)，個(gè)性不鮮明的家長(zhǎng)。基于他們的不同特點(diǎn)學(xué)校給予了詳細(xì)的策略指導(dǎo)和要求明細(xì)，如針對(duì)生活型的家庭婦女，我們希望能分年級(jí)開(kāi)設(shè)手工班，家長(zhǎng)可親自演示剪紙或利用多媒體展示過(guò)程，然后和孩子們一起動(dòng)手做。目的是讓家長(zhǎng)知道，通過(guò)參與可以讓他們有所收獲和進(jìn)步，通過(guò)課堂實(shí)踐可以幫助他們更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

第一輪報(bào)名有兩百多名家長(zhǎng)，結(jié)合家長(zhǎng)和學(xué)校的情況我們開(kāi)設(shè)了手工組、書(shū)法組、粘土組、足球組、乒乓球組、藍(lán)球組、魔方組、醒獅組、粵劇組、烹飪組、種植組、合唱組等超過(guò)二十個(gè)不同的組別，加上學(xué)校專業(yè)老師開(kāi)設(shè)的組別，全校少年宮活動(dòng)組別多達(dá)三十個(gè)以上，極大地豐富了課程以外，也讓更多不同類型的家長(zhǎng)能有“用武之地”，他們也更加愿意參與“進(jìn)課堂”的活動(dòng)了。

二、以點(diǎn)帶面，吸引更多家長(zhǎng)參與

一個(gè)班級(jí)中總有一些家長(zhǎng)非常愿意成為導(dǎo)師，如生活型的女性家長(zhǎng)，他們空閑的時(shí)間多，又渴望多走進(jìn)孩子的校園生活提升自己的育兒技巧，所以他們多成為第一批家長(zhǎng)導(dǎo)師。但是，如果每次都是同樣的家長(zhǎng)導(dǎo)師上課，會(huì)極大地加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，所以如何調(diào)動(dòng)其他更多的家長(zhǎng)加入到導(dǎo)師行列是“家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”能持續(xù)發(fā)展的保證，因此每次活動(dòng)結(jié)束后學(xué)校都會(huì)發(fā)出微信推送展示每位上課的家長(zhǎng)導(dǎo)師的風(fēng)采；在活動(dòng)開(kāi)展到第四次，時(shí)機(jī)相對(duì)成熟時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)其他家長(zhǎng)尤其是本組學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)校觀摩，以家長(zhǎng)渴望了解孩子為切入口，鼓勵(lì)他們參與其中，爭(zhēng)取在活動(dòng)中做到不論是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，都能從不同的角度獲取自己想要的信息和信心。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生活型的家長(zhǎng)主動(dòng)參與并出色地完成導(dǎo)師工作時(shí)，專業(yè)型和魅力型的家長(zhǎng)就能在活動(dòng)中找到敲門并在活動(dòng)情緒的渲染中躍躍欲試了。而能力較弱的家長(zhǎng)也能從別的家長(zhǎng)對(duì)孩子的活動(dòng)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)一些教育策略，了解自己孩子的狀態(tài)，這份收獲也是寶貴的。

通過(guò)加深家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)師進(jìn)課堂”會(huì)更加了解，因了解而更加支持，家長(zhǎng)參與度明顯地上升了。

三、注重反饋，提高家長(zhǎng)參與實(shí)效

每次活動(dòng)開(kāi)始前四天，學(xué)校都會(huì)把相應(yīng)的家長(zhǎng)導(dǎo)師卡給到學(xué)生的手里，讓學(xué)生親自帶回家給家長(zhǎng)，“親仁導(dǎo)師卡”不僅是“邀請(qǐng)卡”，更是一張“評(píng)價(jià)卡”——在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的意見(jiàn)和建議。在家長(zhǎng)自身的評(píng)價(jià)中，教師可以更加全方位地關(guān)注家長(zhǎng)的心態(tài)和需要，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略；另外，在自評(píng)中，家長(zhǎng)也能正確認(rèn)識(shí)自己就的教育行為，從而進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整。在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)能夠從多角度去考慮活動(dòng)的其他嘗試，從而探索更多、更好的方案。這種對(duì)活動(dòng)較為認(rèn)真的反思和總結(jié)，對(duì)自己、對(duì)老師、對(duì)別的家長(zhǎng)都是一份可貴的財(cái)富。

當(dāng)然，我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和解決。比如孩子父母上班時(shí)間與到校時(shí)間的沖突以及家長(zhǎng)對(duì)孩子在群體中生活成長(zhǎng)的特點(diǎn)掌握還是有一定困難的，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)與引導(dǎo)也是一項(xiàng)非常重要且繁瑣的工作。下一步，我們會(huì)利用學(xué)校的“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”，著手考慮“家長(zhǎng)——教師共同研究”的新趨勢(shì)，就一些教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)專題的研討和實(shí)踐，打開(kāi)家長(zhǎng)導(dǎo)師的教育視野；另外，在活動(dòng)中也要廣泛開(kāi)展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法并提高科學(xué)教育子女的能力。