耿燕

摘要：本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀進行了解的基礎(chǔ)上，探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的教學(xué)策略，目的是使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中真正地掌握課堂提問策略，有效地促進小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等各種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)，提問；問題

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上普遍采用的教學(xué)方法之一，它對于小學(xué)生學(xué)習能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都起著非常重要的作用。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問上存在著往往只停留在意識層面，所提問題的水平較低，指答方式不夠靈活等情況。為了改變這種現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提問的有效性，筆者借鑒和翻閱了大量學(xué)者的相關(guān)論著，并結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性進行了研究，以使提問變得更加有效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析

1.教師對課堂提問的關(guān)注往往停留在意識層面上。

好的提問需要各個環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，只有每一步都走好，才能將提問為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)這一功能彰顯出來。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教師們已經(jīng)意識到課堂提問對于提高教學(xué)質(zhì)量的促進作用，但并沒有給予課堂提問足夠的關(guān)注，對問題的前期準備尤顯不足。雖然教師需要在教學(xué)的過程中隨機應(yīng)變，但是沒有經(jīng)過精心設(shè)計問題，不能將緊扣教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維三者有效的結(jié)合起來，因此很難發(fā)揮實效。

2.有的教師所提問題的水平還是比較低的。

填鴨式教學(xué)的局限性已為廣大教師所熟知，如今課堂上師生雙向交流的次數(shù)越來越多，課堂提問的使用也日趨頻繁。但是教師的提問以機械性提問、識記類提問居多，并沒有將發(fā)展學(xué)生思維作為首要目的，因此提問往往是看似“啟發(fā)誘導(dǎo)”，實則沿襲著講授法的老路。

3.教師的指答方式還不夠靈活。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的指答方式要么是舉手回答，要么是學(xué)生齊答，缺乏變式。偶爾教師想要照顧下不積極發(fā)言的學(xué)生，卻造成了讓學(xué)生難堪的局面。其實，每一種叫答方式都有自己獨特的利弊，例如，教師在課堂上利用搶答的方式，將會極大地調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生學(xué)習的熱情也在瞬間高漲。但如果這種方式運用次數(shù)過頻，也會產(chǎn)生消極影響。因為搶到答題機會的往往是成績優(yōu)秀、腦筋轉(zhuǎn)的快的學(xué)生，其他學(xué)生屢次求而不得就會放棄了思考，僅以看客的姿態(tài)置身于課堂。因此，若教師的指答方式過于單一，學(xué)生的學(xué)習熱情必將受到影響。

二、設(shè)計有效提問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

要想學(xué)生積極主動發(fā)言，首先要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習氛圍，這就需要教師做到一視同仁、平等相待，不能以學(xué)習成績作為唯一標準給學(xué)生亂貼標簽。教師通常將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和下等生三類，但這只是根據(jù)教學(xué)大綱的落實難度為依據(jù)的，是有很大片面性的。有些學(xué)生很輕松地就可以掌握大綱要求的內(nèi)容，教師就將其劃入優(yōu)等生的行列；有些學(xué)生學(xué)習比較吃力，教師就將其認定為差生，有的學(xué)生也有可能被認為是腦子不靈活，智力差。這對學(xué)生而言是片面的。其實，影響學(xué)生學(xué)習成績的內(nèi)在原因除智力因素外，還有學(xué)生的知識儲備、成就動機、認知風格和學(xué)習風格等，相比較其他因素，智力因素的作用微乎其微。而且，成就動機等因素在教師的幫助指導(dǎo)下是完全可以轉(zhuǎn)變的。因此，教師要針對學(xué)生的特點加以指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生成為最好的自己。另外，教師在發(fā)揚教學(xué)民主的同時，還要不斷加強自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、夯實專業(yè)知識，只有這樣，教師才能成為學(xué)生成長路上的得力助手、引導(dǎo)者、值得信賴的朋友，學(xué)生才能借助教師的肩膀領(lǐng)略更遠處的風光，也只有在這樣一個尊師愛生、民主和諧的氛圍中，學(xué)生才會毫無戒備的向教師傾訴疑惑，并在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習。

2.提問要為學(xué)生預(yù)留一定的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)過程中，老師提問應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，要有較強的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，學(xué)習“角的認識”一課內(nèi)容時，有老師這樣提問：

師：一位小朋友想為“角”畫個像，應(yīng)該如何畫呢？（有的在思考，有的與其他同學(xué)研討）誰可以說下自己是怎么想的？

生 1：畫“角”應(yīng)該這樣畫。（用手當筆，僅僅給出兩條邊）

生 2：我不認可這種畫法，角存在一個頂點、兩條邊，要在給出兩條邊后再給出頂點。

生 3：我認為首先要畫頂點，之后再畫兩條邊，這樣會更好。

師：大家認可誰的畫法，為什么？

生 4：我認可第三個小朋友的畫法。假如首先不畫出頂點的話，很難知道畫在什么地方，很難畫好邊。

生 5：我也認可第三個小朋友的畫法。這是由于角是從頂點引出的兩條射線構(gòu)成的圖形，因此應(yīng)首先畫頂點。

師：大家還存在其他意見嗎？

眾生：沒有。

師：大家都各自畫下。

以上老師提出讓學(xué)生親自來嘗試畫角，讓他們在對話與溝通中得到如何畫角的方法。這樣的教學(xué)方式能夠較好的表現(xiàn)課堂中以生為主的思想，可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.設(shè)計的問題要難易適度。

有效提問好像樹枝上已經(jīng)成熟的果子，不會伸手就能得到的，也不是不能獲得的，需要跳跳就可以摘到。因此，老師在進行提問設(shè)計的時候，應(yīng)掌握好度。假如提問比較容易，過于膚淺，許多提問學(xué)生不用思考就能回答出來，不但不能培育學(xué)生的思維水平，還容易讓學(xué)生形成膚淺、不愿思索的壞習性。而難度太大的提問也很難讓學(xué)生更好的理解，打擊學(xué)生學(xué)習的主動性。所以，提問一定要適度，不但能挖掘?qū)W生的興趣與能動性，還可以讓他們借助自身的理論到達最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，筆者常常看到許多教授高年級數(shù)學(xué)的老師在中低年級開展教學(xué)活動的時候，會按照已有的教學(xué)閱歷事先提升教學(xué)內(nèi)容難度，這可以給學(xué)生今后更好的學(xué)習數(shù)學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，但要適度，不能過度，不然就會出現(xiàn)消極影響。在我們集體備“初步認識分數(shù)”這堂課的時候，曾經(jīng)教過六年級的數(shù)學(xué)老師會講述一些除法和分數(shù)的關(guān)系的知識，使學(xué)生能夠更好的理解分子和被除數(shù)、分母與除數(shù)、分數(shù)線與除號之間的對應(yīng)關(guān)系。對此種教法，筆者并不是認同。三年級學(xué)生一點都沒有分數(shù)的知識，并未很好的了解分數(shù)的價值，這個時候講授除法與分數(shù)之間的關(guān)系的知識就有很大的難度，會影響學(xué)生的學(xué)習成效。

總之，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問的策略研究，能在一定程度上豐富我國的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的理論，另外，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀研究，能夠為探討目前我國數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)，幫助教師走出課堂提問的諸多誤區(qū)，有利于提高課堂教學(xué)效率，同時對教師研究能力以及學(xué)生問題意識的增強具有指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]錢守旺.教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.11.