王景利

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一件容易的事情。同時(shí)，還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；探究

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來(lái)說(shuō)也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語(yǔ)句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語(yǔ)病一定較多。這就說(shuō)明朗讀可以反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文能力。 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)的問題及改善的方法：

一、保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，把時(shí)間“擠”出來(lái)，讓學(xué)生多讀。

二、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。所以，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個(gè)句子進(jìn)行品讀?！爸灰娝治砧F鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠”、“不肯休息”，可抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進(jìn)行品讀體會(huì)。對(duì)“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”，則要抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”進(jìn)行品讀。學(xué)生在品讀的過程中，體會(huì)到作者譴詞的精練，體會(huì)到鄧爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和一絲不茍的精神，由此，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

三、面向全體學(xué)生，因材施教

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往。這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長(zhǎng)給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)朗讀得最好。這樣。既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

四、教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生。容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

五、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級(jí)學(xué)生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學(xué)生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并注重范讀、領(lǐng)讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，而不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文”，“請(qǐng)同學(xué)們讀出高興的語(yǔ)氣”這樣毫無(wú)落實(shí)地指導(dǎo)。同時(shí)，還要根據(jù)不同的課文、學(xué)生的不同程度，采用范讀、領(lǐng)讀或提示性引讀等不同的“導(dǎo)”。如教學(xué)《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了?！薄懊利惖男÷吩趺床灰娏耍俊薄拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?lái)！”這三個(gè)句子。讓學(xué)生注意聽，比較帶有句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再自由練讀，體會(huì)，比較，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也非常適用于低年級(jí)，特別是對(duì)于一些較長(zhǎng)的、學(xué)生容易讀錯(cuò)的句子。這時(shí)，教師就可領(lǐng)著學(xué)生多次讀，教師讀一句，學(xué)生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。

其次，教師還可進(jìn)行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時(shí)，師讀“松鼠--”，學(xué)生接“聰明活潑”；師讀“學(xué)會(huì)了--”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地--”，生接“起進(jìn)大森林”……通過這樣引讀，學(xué)生很容易就把新課讀熟了?？傊?，教師要注重不同形式的“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

六、讓學(xué)生讀夠、讀懂、讀透

如果學(xué)生將一篇課文讀懂、讀透了，那我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讓全班學(xué)生都能讀夠、讀懂、讀透。同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的朗讀代替繁瑣、冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”，代替沒有實(shí)效的小組討論，真正做到課堂上“書聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里讀得好，哪里還有待加強(qiáng)，應(yīng)該怎樣讀，等等。由此，強(qiáng)化朗讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，讓學(xué)生在傾聽、評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提高朗讀水平。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的。這里我僅就我個(gè)人的見解發(fā)表一個(gè)看法。但是我相信只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力。