周艷

摘 要 口算，是基本的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。口算的正確、迅速，反映了一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要手段。

關(guān)鍵詞 口算；口算準(zhǔn)確率；計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0242-01

關(guān)于運(yùn)算，第二學(xué)段總體要求中提到“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。由此可見(jiàn)，社會(huì)的快速發(fā)展，人才內(nèi)涵的改變，影響著各學(xué)科的功能定位。數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)算，已經(jīng)由過(guò)去只注重筆算拓展到筆算、口算、估算并重。扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓每個(gè)學(xué)生都獲得必需的計(jì)算能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。

一、存在的問(wèn)題

（一）計(jì)算基本功差

學(xué)生不習(xí)慣用口算的方法來(lái)解決問(wèn)題，源于對(duì)自己的口算能力不夠自信，也反映了對(duì)這方面知識(shí)和方法掌握得不夠好。

1.概念不清。任何數(shù)學(xué)規(guī)則都是建立在一系列數(shù)學(xué)概念之上的，概念不清會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)則理解不清或張冠李戴，使口算出現(xiàn)錯(cuò)誤。大部分學(xué)生，在口算進(jìn)位加法和退位減法時(shí)就很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，例如，94-48=42。在這種退位減法中，很多學(xué)生首先把十位直接相減，忽略了個(gè)位上不夠減，向十位借一的情況。

2.基本口算不熟。任何一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，最后都是通過(guò)分解成一些基本口算題加以解決的?；究谒悴皇欤厝粫?huì)導(dǎo)致計(jì)算緩慢，而口算中只要有一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，計(jì)算結(jié)果必然錯(cuò)誤。

3.法則記錯(cuò)反復(fù)錯(cuò)。有時(shí)學(xué)生算錯(cuò)了，反復(fù)檢查也不能發(fā)現(xiàn)，如很多學(xué)生常會(huì)犯“6×9=45，25×4=100，14×5=60”這樣的錯(cuò)誤，造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生記錯(cuò)法則且沒(méi)有從根源上找出錯(cuò)誤原因，從而出現(xiàn)改是改了，下次遇到還會(huì)做錯(cuò)的怪圈。

（二）計(jì)算習(xí)慣差

1.書(shū)寫不規(guī)范：盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)調(diào)查的重點(diǎn)是準(zhǔn)確率，但部分學(xué)生求勝心切，書(shū)寫潦草。于是出現(xiàn)了學(xué)生的字跡分不清0和6、3和5、1和7、4和9。書(shū)寫不規(guī)范直接導(dǎo)致了計(jì)算錯(cuò)誤，或者教師無(wú)法識(shí)別直接判錯(cuò)的情況。

2.急于求成：有些學(xué)生在做口算題時(shí)，由于存在急于求成的心理，沒(méi)有全面精細(xì)地看題，認(rèn)真耐心地分析。當(dāng)數(shù)目小、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易產(chǎn)生“輕敵”思想，如19.9+11.1=30、3+34-3+34=0、3.1+9=4等。而當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒，沒(méi)有正確合理地選擇口算方法，如8100÷30=2700、99×99+99=990等，養(yǎng)成了題目未看清就匆匆動(dòng)筆、做完不檢查等不良習(xí)慣。甚至還出現(xiàn)了“丟三落四”、“張冠李戴”的現(xiàn)象。

二、我們的嘗試

（一）提升基本功

1.明算理：“知其然，亦要知其所以然”，要想口算準(zhǔn)確率高，理解算理是關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識(shí)，那就必須讓學(xué)生經(jīng)歷口算的探究過(guò)程。并且多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)過(guò)程，說(shuō)思路。孩子能說(shuō)才能想，說(shuō)口算思路的過(guò)程也就是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程，這是有利于理解算理的。孩子的思維能力提高了，就能促進(jìn)他們更好的理解算理，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，這就極大的提高了學(xué)生的口算能力。另外，為提高口算速度和準(zhǔn)確率，20以內(nèi)的加減法和九九乘法口訣必須熟記，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須達(dá)到“不假思索、脫口而出”的程度。

2.會(huì)方法：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，好的口算方法不僅能提高孩子的口算能力，還會(huì)增強(qiáng)孩子的口算興趣，從而提高孩子學(xué)習(xí)口算的積極性，提升運(yùn)用口算解決問(wèn)題的信心。可以讓學(xué)生熟記一些固定結(jié)果和特殊的運(yùn)算，如1-15和整十整百等常用數(shù)的平方，圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算中的1π--10π、25π、36π等固定運(yùn)算，25×4=100、125×8=1000等常用運(yùn)算。還可以在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律，如99×99+99，就可以運(yùn)用乘法的分配律，看成99×100。5600÷35÷2就可以算成5600÷70，254+99=254+100-1，0.125×88=0.125×80+0.125×8等，這些方法的靈活運(yùn)用也增加了口算的趣味性，極大的滿足了學(xué)生的成就感。

3.常練習(xí)：“熟能生巧”，口算準(zhǔn)確率的提高不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)化和堅(jiān)持口算訓(xùn)練。由于教材中此類練習(xí)不足，教師可利用每節(jié)數(shù)學(xué)課課前5分鐘進(jìn)行補(bǔ)足練習(xí)。另外，還可以聯(lián)系生活，廣泛運(yùn)用，將練習(xí)融于生活，如在算商品折扣時(shí)可以運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，150×80%可以這樣口算，150-150×20%先算出優(yōu)惠部分再減去更好算，再如滿減活動(dòng)，折上折，買二送一等，學(xué)生都可以通過(guò)口算來(lái)選擇最佳購(gòu)物方案或識(shí)別商家的購(gòu)物陷阱等。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的練習(xí)，可以極大的提高學(xué)生的口算練習(xí)面，也實(shí)現(xiàn)了口算的運(yùn)用價(jià)值。

（二）培養(yǎng)好習(xí)慣

“好習(xí)慣、大智慧”，好的習(xí)慣包括認(rèn)真讀題、審題，規(guī)范的書(shū)寫習(xí)慣、檢查的習(xí)慣等，好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一定的過(guò)程的，還需要教師多方面的指導(dǎo)，包括一些具體細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。平時(shí)練習(xí)中可以采用一些競(jìng)賽和游戲，重點(diǎn)可先放在規(guī)范書(shū)寫等細(xì)節(jié)上，再逐步過(guò)渡到準(zhǔn)確率的評(píng)比。還可制作錯(cuò)題集，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄在錯(cuò)題集上，視情況安排全班一起或個(gè)別分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好口算習(xí)慣的養(yǎng)成。

“冰凍三尺非一日之寒”，口算基礎(chǔ)的夯實(shí)不是一蹴而就的。重視口算教學(xué)和訓(xùn)練，打好口算基礎(chǔ)，提高計(jì)算能力，我們還需不遺余力地為之反思、探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豫輝.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.（小學(xué)數(shù)學(xué)）教育科學(xué)出版社，2012（3）.