詹麗平

摘 要 什么是教育？除了對學(xué)生的文化課程進(jìn)行傳授，還要對學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行切實(shí)的提高，響應(yīng)我國相關(guān)教育政策，為我國輸送出更高質(zhì)量、更全面發(fā)展的人才。因此，本文提出了建模教學(xué)策略在課堂之中的應(yīng)用，以研究其對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的提升作用，探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，切實(shí)保障學(xué)生素質(zhì)的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建模教學(xué)策略；學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)；研究分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0154-01

一、建模教學(xué)策略的范疇

（一）建模教學(xué)策略的框架

建模教學(xué)策略，顧名思義，就是通過把建模的方式方法引入到課堂之中，進(jìn)行教學(xué)工作，該方法具有更強(qiáng)的直觀性和邏輯性，有利于學(xué)生邏輯思維和科學(xué)思維的培養(yǎng)。對建模教學(xué)的框架進(jìn)行探究，其大致包括四個(gè)層次：收集信息、展開分析、熱烈討論、進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)層次都有其不同的任務(wù)和意義。建模教學(xué)策略對于教師來講，能夠簡化備課的模塊，將教案清晰地歸納為“提綱建立-模型建立-知識(shí)詳述-總結(jié)反思”四個(gè)過程，對于學(xué)生來說，能夠提綱挈領(lǐng)地使他們抓住知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了思考問題和解決問題的方式方法，能夠自主搭建模型、尋找方案，加強(qiáng)了科學(xué)思維素養(yǎng)。

（二）建模教學(xué)策略的運(yùn)行

本章對建模教學(xué)策略的四個(gè)過程進(jìn)行展開：

對于信息收集階段，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)建立，要求學(xué)生形成一個(gè)以某知識(shí)點(diǎn)為圍繞中心的知識(shí)模型。學(xué)生收到任務(wù)開始展開基本信息的收集，針對相關(guān)教師提出的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對信息收集階段產(chǎn)生的疑問進(jìn)行概括，形成知識(shí)學(xué)習(xí)階段的主要問題。對于分析階段，學(xué)生與老師應(yīng)當(dāng)共同完成這一任務(wù)。通過第一階段收集得來的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，加深對問題的理解，初步構(gòu)建知識(shí)模型。對于熱烈討論階段，就是指在課堂上教師完成了對基本知識(shí)的講解之后，留給學(xué)生自由發(fā)言和模型交換的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生能夠從不同角度思考和解決問題。對于總結(jié)階段，使指在獲得了高質(zhì)量模型和問題答案后，對所獲得的觀點(diǎn)和模型加以優(yōu)化和總結(jié)，形成記錄，加深反思的過程，方便日后復(fù)習(xí)和查閱。

二、科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）善用網(wǎng)絡(luò)多媒體

要想利用好應(yīng)用建模策略進(jìn)行學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用好教學(xué)工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)多媒體工具。教師應(yīng)當(dāng)對PPT制作方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好相關(guān)知識(shí)的幻燈片展示技巧，通過更清晰的思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生進(jìn)行模型建立的引導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建和使用知識(shí)模型進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地對知識(shí)進(jìn)行手機(jī)和理解，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些收集知識(shí)材料的途徑，包括但不局限于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址、相關(guān)動(dòng)畫和參考書目等，方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，降低學(xué)生自學(xué)和模型構(gòu)建的難度，提高他們自學(xué)的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)利用好計(jì)算機(jī)對學(xué)生建立的模型做好存檔工作，作為對學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)，便于今后優(yōu)化教學(xué)的方式方法，找出課堂知識(shí)中最值得深入解析的內(nèi)容。

（二）以歷史的角度建模

對于一些知識(shí)，可以從歷史的角度幫助學(xué)生理解和記憶，以歷史時(shí)間線的形式將知識(shí)串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科歷史故事和歷史人物的理解，加強(qiáng)他們對于所學(xué)學(xué)科的興趣，通過興趣的提高去更積極地使用建模這個(gè)工具提高學(xué)習(xí)的效率。比如對于生物學(xué)歷史的了解，使學(xué)生了解生物學(xué)家對于人類來源的爭論，了解其背后的理論支撐和考察支撐，不同學(xué)說的爭論焦點(diǎn)；還可以以歷史的角度幫助學(xué)生了解動(dòng)物、植物的生長發(fā)育過程及其在每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)對時(shí)間線和邏輯性的把握，從而培養(yǎng)更好的科學(xué)思維。

（三）以實(shí)踐的角度建模

對于一些比較直觀的知識(shí)，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入自然，走入實(shí)驗(yàn)室，深入到課堂以外的地方，以實(shí)踐的角度對知識(shí)建立相關(guān)模型，圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)圍繞其的相關(guān)知識(shí)，從而提高科學(xué)思維能力。比如在生物中的淀粉消化實(shí)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近實(shí)驗(yàn)室，觀察饅頭與唾液的反應(yīng)效果，使學(xué)生更直觀地明白為什么饅頭放在嘴里會(huì)變甜等有關(guān)食物消化過程的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近植物園，加強(qiáng)對植物的觀察，以更直觀的方式幫助學(xué)生了解何為裸子植物、何為被子植物，幫助學(xué)生更好地圍繞學(xué)習(xí)的中心建立起相關(guān)模型，強(qiáng)化他們的思維和大腦，加強(qiáng)科學(xué)思維能力鍛煉。

三、結(jié)語

在面對國家對于人才的不斷需求，家長對孩子望子成龍的期盼，學(xué)生對于知識(shí)的渴望，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)踏實(shí)勤勉，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行教學(xué)工作和教學(xué)研究，不辜負(fù)這些對我國教育賦予厚望的人們，加強(qiáng)對知識(shí)和理論的鉆研，更好地優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)策略。本文對建模教學(xué)策略出現(xiàn)的背景和功能做了簡要的介紹，并詳細(xì)闡述了其實(shí)現(xiàn)的四個(gè)過程，給出了在課堂中用好建模策略的途徑和方式，旨在為相關(guān)的從業(yè)者提供方法上的借鑒基礎(chǔ)和思想上的幫助，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)思維素養(yǎng)的提升做出一定貢獻(xiàn)。

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