駱丹

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程改革呼喚富有個(gè)性的教學(xué)模式，差異化教學(xué)也慢慢的走進(jìn)教師的視野。差異化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路，也是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法。本文就進(jìn)行差異化教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探析。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)；學(xué)生；個(gè)體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0063-01

一、了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，實(shí)施差異性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為使學(xué)生熟悉講解內(nèi)容，教師一般會(huì)要求學(xué)生做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生帶著問題，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生課前準(zhǔn)備情況存在一些差異，譬如：有些學(xué)生課前準(zhǔn)備時(shí)間較充分，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較為透徹；有些學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備不重視，甚至根本不預(yù)習(xí)。不同學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況不同，使得在時(shí)間有限的課堂中，學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)多少會(huì)存在一些差異。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況入手，實(shí)施差異性教學(xué)。一方面，做好充分的備課準(zhǔn)備，高中數(shù)學(xué)課堂容量較大，為保證差異性教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同的講解題型去適應(yīng)不同學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。另一方面，做好課前調(diào)查，教師進(jìn)行正式授課前，應(yīng)做課前調(diào)查，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，為差異性教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。

二、把握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，實(shí)施差異性教學(xué)

從教育心理學(xué)角度可知，先天因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響比較明顯。高中學(xué)生個(gè)體之間認(rèn)知情況差異性比較大，學(xué)生的認(rèn)知差異性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為接受能力、理解能力和運(yùn)用能力的差異；部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，根據(jù)教材概念便能很好地理解，而部分學(xué)生即便教師對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解釋，仍不能很好地理解，結(jié)果在解答數(shù)學(xué)題目中出現(xiàn)考慮不全面的情況。為此，教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀況，尤其在講課的細(xì)致程度、講課節(jié)奏、講課進(jìn)度等方面進(jìn)行合理的規(guī)劃，照顧到所有學(xué)生.一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力稍差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，切不能傷害其自尊心，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。另一方面，在新課的講解中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的針對(duì)性原則，做好教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，降低教材內(nèi)容難度，避免認(rèn)識(shí)能力差的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

三、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平，實(shí)施差異性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，尤其反映在二次函數(shù)和不等式等知識(shí)點(diǎn)上，一些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較扎實(shí)，很容易理解高中數(shù)學(xué)講解的相關(guān)知識(shí)，而部分學(xué)生則不然，其初中數(shù)學(xué)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)較為吃力，此時(shí)教師若忽視這種狀況，不能及時(shí)開展差異性教學(xué)，很可能導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W不會(huì)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合全班學(xué)生數(shù)學(xué)水平，開展差異性教學(xué)活動(dòng)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí).針對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，了解數(shù)學(xué)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，必要情況下講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生銜接好初中與高中知識(shí)。另一方面，布置難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題目。高中數(shù)學(xué)知識(shí)講解完畢后，教師應(yīng)布置有一定難度的數(shù)學(xué)題目，對(duì)于高水平學(xué)生布置的數(shù)學(xué)題目以能力提高為主，而對(duì)于低水平學(xué)生則以打牢基礎(chǔ)知識(shí)為主。

四、發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，實(shí)施差異性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平存在差異性是客觀的事實(shí)，教師應(yīng)正確理解與對(duì)待學(xué)生間的差異，尤其應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生差異性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步提升。 一方面，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，肯定一些學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考的態(tài)度。另一方面，針對(duì)在測(cè)試中進(jìn)步較快的學(xué)生，盡管數(shù)學(xué)成績(jī)比優(yōu)等生差，但教師也應(yīng)對(duì)其做對(duì)的題目進(jìn)行充分肯定。分析發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)更加積極。

五、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為差異化教學(xué)提供可能

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解摸底，通過測(cè)試、摸底訓(xùn)練等形式，充分了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，差異性教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析。在數(shù)學(xué)課中，同一教材，面對(duì)的對(duì)象不同，要求也會(huì)不同，充分了解學(xué)習(xí)特定內(nèi)容需要花費(fèi)的時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生通過練習(xí)可以達(dá)到的程度，獲得的運(yùn)動(dòng)成果，完成差異化特質(zhì)的了解。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的完成標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，因此教學(xué)內(nèi)容的安排要關(guān)注到學(xué)生實(shí)際，切實(shí)從學(xué)生的條件出發(fā)設(shè)定教訓(xùn)內(nèi)容，靠近最近發(fā)展區(qū)，尊重練習(xí)與體驗(yàn)的統(tǒng)一性，做到相互制約，嚴(yán)禁脫離學(xué)生實(shí)際水平，脫離教學(xué)大綱，設(shè)定一些高難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生望而卻步。

六、對(duì)學(xué)生采用分層管理，建立差異化評(píng)價(jià)

差異化教學(xué)，首先關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，還要關(guān)注教師教學(xué)的差異化，這在教學(xué)中顯得至關(guān)重要，差異化教育，它有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的不足，他充分尊重了客觀存在的學(xué)生差異，包括學(xué)生的性格、習(xí)慣、為人以及做事的態(tài)度，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有個(gè)性品質(zhì)的差異，也有發(fā)展軌跡與發(fā)展速度的差異。因此，要做到差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的分層管理將更有效，能滿足學(xué)生的全面要求，具體來(lái)說分層管理，則是根據(jù)學(xué)生的不同差異，實(shí)行分層管理。

總而言之，差異性教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、認(rèn)識(shí)能力以及學(xué)生數(shù)學(xué)水平充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行差異性劃分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，確保各層次學(xué)生均能有所學(xué)、有所獲，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生差異性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，有信心學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2016（7）：44-49.