余曉 郭琴

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院　陜西西安　710062）

研究表明，音樂教育能整合兒童多種感知覺，如視覺、聽覺、觸覺、運動覺、方位覺、空間覺等，以促進兒童認(rèn)知、社會性、情緒等的發(fā)展。據(jù)此，涌現(xiàn)諸多研究，嘗試將音樂教育與特殊教育融合，以期探討明晰音樂教育對于特殊兒童發(fā)展的獨特價值，特殊兒童音樂教育便應(yīng)運而生。特殊兒童音樂教育作為一門新興的交叉學(xué)科，將音樂學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)融合，不僅延伸了音樂作為傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和審美之外的獨特價值，亦能兼顧特殊兒童康復(fù)的需求。此外，音樂對特殊兒童有著獨特的吸引力。Pronvost和Blackstock研究表明，即使是對外界“視而不見”“聽而不聞”的自閉癥兒童也會被音樂吸引；[1]Scott發(fā)現(xiàn)，在課堂中增加合適的背景音樂能夠鎮(zhèn)定多動癥兒童的情緒，其中輕音樂功效很大；[2]Nordoff和Robbins認(rèn)為，特殊兒童在音樂氛圍中更容易進入無威脅狀態(tài)，使得他們各方面的表現(xiàn)較非音樂環(huán)境更好。[3]兒童對音樂的天然喜好這一特質(zhì)，也為特殊兒童音樂教育的開展奠定基石。

一、特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵

關(guān)于特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵尚未有明確統(tǒng)一的觀點。主流的觀點有兩種：第一種觀點認(rèn)為特殊兒童音樂教育實質(zhì)上就是一種音樂治療，其目的意義在于康復(fù)補償；第二種觀點認(rèn)為特殊兒童音樂教育不同于音樂治療，其落腳點在于挖掘培養(yǎng)兒童的音樂潛能，關(guān)注音樂本身的教育價值。

音樂治療的目標(biāo)是由兒童的內(nèi)部需求所決定的，強調(diào)以音樂的活動作為手段來實現(xiàn)特殊兒童身心健康方面的調(diào)適、改善，而非音樂技巧、知識的提高。而音樂教育被認(rèn)為與音樂技能的教與學(xué)、音樂知識以及對音樂本質(zhì)的理解有關(guān)。簡單來說，音樂教育關(guān)注點在于“音樂”，而非個體身心康復(fù)，其目標(biāo)是往往是由外界（如教師）來決定。特殊兒童的音樂教育有著更為復(fù)雜的性質(zhì)，它是以音樂藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特殊兒童身心發(fā)展特點，通過一般的或特別的課程設(shè)計、教材教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備等，使得受教育者的音樂潛能得到最大程度的開發(fā)，以此來幫助其身心康復(fù)，進而提高特殊兒童的生存能力和社會適應(yīng)能力的教育。盡管學(xué)界普遍認(rèn)為，對于特殊兒童進行音樂教育的過程中更關(guān)注音樂治療的價值，其所達到的治療功效也是毋庸置疑的，但此類觀點存在將特殊兒童音樂教育狹義化的理解，即忽視了特殊兒童也有接受音樂教育的權(quán)利與全面參與音樂活動的需求。因此，音樂治療不應(yīng)取代特殊兒童音樂教育，特殊兒童音樂教育也不能取代音樂療法。這兩種方法是能夠互補的，它們都有著“明顯的音樂以及音樂目的”。對于特殊兒童，參與音樂活動意味著音樂治療與音樂教育的相互交織和滲透。此外，特殊兒童的音樂教育不僅僅是在音樂治療室進行，而應(yīng)超越空間的限制和割裂，給予兒童更多全面參與音樂活動的機會。

二、特殊兒童音樂教育的價值

（一）有益于特殊兒童的審美情趣的培養(yǎng)。音樂教育是以審美為核心的，其審美功能已成為音樂教育領(lǐng)域中的共識。它以音樂的音響結(jié)構(gòu)（包括音高、音強、音色、音長）、音樂音響的基本組織形式（包括節(jié)奏與節(jié)拍、旋律與調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)與配器以及曲式結(jié)構(gòu)）等為基本感知對象，建構(gòu)個體內(nèi)心的場景，使得人心靈在音樂中獲得體驗，從而實現(xiàn)生命質(zhì)量的升華。叔本華在《作為意志和表象的世界》中也曾說：“音樂用一種最普遍的語言，用一種特有的材料......以最大的明確性和真實性說出世界的內(nèi)在本質(zhì)，世界自在的本身，......把我們最內(nèi)在的本質(zhì)所有的一切動態(tài)都反映出來了.......”[4]可見，音樂教育作為一種自由的審美活動，從人的情感體驗出發(fā)，最終以實現(xiàn)個體的自我關(guān)照和自我探索為追求。

音樂是全人類的，更是屬于特殊兒童的。對于特殊兒童而言，與普通兒童的確存在諸多差異，但這并不妨礙他們可以在音樂教育中對他們進行審美能力的培養(yǎng)，陶冶其人格情操。因為音樂審美一定程度上飽含著人類的的天性、敏感、熱情，音樂作為一種特殊的語言，是將美好的人文情懷付諸音樂之中，更能夠關(guān)照特殊兒童的內(nèi)心，引起他們的共鳴，激發(fā)他們的天性。同時，在音樂審美中，想象、聯(lián)想、形象思維、創(chuàng)造性思維等活動占有重要位置，能夠充分調(diào)動和提高特殊兒童的視聽聯(lián)覺能力等的發(fā)展，[5]從而更有效地通過音樂教育培養(yǎng)其審美能力與創(chuàng)造性思維。

（二）有助于特殊兒童身心的康復(fù)補償。特殊兒童音樂教育能有效促進個體視、聽、觸和本體感覺等多種感覺能力發(fā)展，以及各種感覺之間的協(xié)調(diào)和整合，同時也提高他們多感覺動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，用于肌肉力量、動作范圍、動作的協(xié)調(diào)性和平衡能力以及步態(tài)的訓(xùn)練等。[6]此外，特殊兒童音樂教育還能促進兒童情緒的良性發(fā)展。采用合適的音樂教育可以誘發(fā)特殊兒童內(nèi)心的積極情感，引導(dǎo)特殊兒童參與到音樂律動、歌唱、或音樂游戲等多種宣泄式的音樂表現(xiàn)方式中來，減緩他們的精神壓力，改善情緒和心理狀態(tài)，使其從消極的生活狀態(tài)中解放出來。再者，特殊兒童音樂教育的價值還體現(xiàn)在能有效促進特殊兒童生存能力與社會適應(yīng)能力的發(fā)展。音樂活動本身就是一種社會交往活動，兒童能在這種集體活動的環(huán)境中學(xué)習(xí)與他人的合作與相處的能力[7]。以自閉癥兒童為例，自閉癥兒童社會理解能力缺失，對于他們而言更容易接受個體與物的關(guān)系而非與人的關(guān)系，教師便可在音樂教育活動中，為兒童提供樂器，通過他們的觸摸探索演奏，建立起物我關(guān)系，教師進而可以把握教育時機，有目的地通過音樂交流與兒童建立關(guān)系，從而喚醒兒童，幫助兒童對不同的刺激做出不同的反應(yīng)。

特殊音樂教育作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的重要組成部分，運用音樂藝術(shù)特有的形式，通過特別設(shè)計的課程與教學(xué)組織形式，在促進特殊兒童身心發(fā)展與康復(fù)中發(fā)揮著重要的作用[7]。因此，特殊音樂教育的研究對于特殊兒童的教育補償與身心康復(fù)存在深遠的意義。

三、特殊兒童音樂教育的現(xiàn)實困境

（一）基礎(chǔ)理論的缺失。特殊兒童音樂教育作為一門交叉性綜合性學(xué)科，既具備特殊教育的特點，又蘊含音樂教育的性質(zhì)，其內(nèi)容十分豐富。但也給研究者帶來了迷茫和誤區(qū)，特殊兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論到底應(yīng)扎根于哪里？國內(nèi)尚缺乏堅實的理論基礎(chǔ)研究，導(dǎo)致了特殊兒童音樂教育活動中目標(biāo)定位不清，在實踐中出現(xiàn)分歧，主張康復(fù)治療與主張掌握音樂技能知識之間紛爭不斷。

目前，世界上比較著名的音樂體系主要有匈牙利的柯達伊教育體系、瑞士的達爾克羅茲教育體系、德國的奧爾夫教學(xué)法和日本的鈴木教學(xué)法等。這些理論都是根植于普通音樂教育背景之下，但對于特殊兒童音樂教育仍然有巨大的啟示作用。如近年來，關(guān)于奧爾夫音樂在特殊教育中的應(yīng)用。奧爾夫音樂注重音樂的元素性和原本性的變現(xiàn)，通過聲音、樂器演奏、律動以及音樂游戲使得音樂元素得到充分地展現(xiàn)，兒童在教師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲音，去傾聽、辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音，在這樣一種多元化教育模式下，在滿足特殊兒童的音樂需求，體驗音樂趣味，展現(xiàn)其個性的同時，也提升了他們的情緒控制能力。而且在奧爾夫音樂教育中有很多教育理念值得深思，如“一切從兒童出發(fā)”“音樂知識手段，與人才是目的”“教學(xué)結(jié)果并不重要，重要的是過程”等，這些思想在我們面對特殊兒童時顯得尤為寶貴。正因為此，奧爾夫音樂在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用很廣泛。但盡管如此，特殊兒童的身心差異又有所不同，不可將國外的教育體系搬來應(yīng)對，我們?nèi)孕枰⒁鈽?gòu)建本土化的理論體系，在統(tǒng)一的教育中更要關(guān)注個別化差異，保證每一位特殊兒童都能有平等參與、享受音樂教育的權(quán)利。

（二）課程體系的不完善。特殊兒童音樂教育是集綜合性、復(fù)雜性于一體的學(xué)科，它涉及音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科背景，其對特殊兒童身心發(fā)展的意義價值也不言而喻。但我國的特殊教育起步較晚，特殊兒童音樂教育領(lǐng)域的研究也因此發(fā)展緩慢，且長期處在邊緣化和被忽視的尷尬境地。

目前，國家教育部尚未對特殊兒童音樂教育課程體系進行標(biāo)準(zhǔn)化。因宏觀層面學(xué)科理論體系構(gòu)建的缺失和教學(xué)方法、表演技法等微觀實踐層面因素的限制，特殊兒童音樂教育呈現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性較差的局面。在實踐中，特殊兒童音樂教育存在諸多問題，重音樂教學(xué)活動組織實施，輕特殊兒童的主體性地位和興趣個性發(fā)展。理論研究也往往流于表面，缺乏宏觀的、前沿的思想來指導(dǎo)特殊兒童音樂教育的發(fā)展。特殊兒童音樂教育的中“教”與“康”被割裂開來，醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)很難有機融合，這不僅與世界特殊兒童音樂教育拉開了差距，更是不利于特殊兒童身心的發(fā)展。

二是有力支撐了工業(yè)快速發(fā)展。2012年，江西省工業(yè)用水量58.72億m3，支撐工業(yè)增加值5 854.6億元。鋼鐵、冶金、火電等傳統(tǒng)高用水行業(yè)發(fā)展較快，水資源提供了極大的保障。水資源優(yōu)勢也有力地促進了晨鳴紙業(yè)、晶科能源、百事可樂等一批化工、造紙、食品、光伏等高用水產(chǎn)業(yè)在江西省布局或追加投資。

（三）師資的極度匱乏。師資力量是特殊兒童音樂教育發(fā)展的前提條件，而優(yōu)秀的特殊兒童音樂教師的缺乏也是導(dǎo)致特殊兒童音樂教育發(fā)展緩慢、教育教學(xué)質(zhì)量偏低的重要原因。在現(xiàn)實倒逼的境遇下，不得不對特殊兒童音樂教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

相關(guān)研究表明，特殊兒童音樂教師師資數(shù)量和質(zhì)量已無法滿足現(xiàn)實需求，成為該領(lǐng)域發(fā)展亟待突破的瓶頸。首要的問題即師生比嚴(yán)重失調(diào)，如北京市某盲人學(xué)校比例高達1：62.5。[8]同時，我們還需要關(guān)注到特殊兒童個體差異性較大，其個體的需求復(fù)雜多樣，因而在集體教學(xué)中教師施教的難度也大幅度增加，很難兼顧每一個兒童的特點，這在某種程度會影響到音樂教育的效果。此外，缺乏專門培養(yǎng)特殊兒童音樂教師的機構(gòu)與機制，對于特殊兒童音樂教師的資格審查制度不夠完善，導(dǎo)致特殊兒童音樂教師教學(xué)水平參差不齊，存在專業(yè)不對口、職業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)等現(xiàn)象。以西安市為例，在特殊學(xué)校音樂教師的學(xué)歷背景調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)歷僅占到調(diào)查總數(shù)的13%左右，專業(yè)中主要有特殊教育、學(xué)前教育、音樂教育等。[9]就長遠發(fā)展來說，應(yīng)當(dāng)考慮在高等院校開設(shè)相應(yīng)的課程專業(yè)，培養(yǎng)特殊音樂教育的專業(yè)性復(fù)合型人才，加快特殊兒童音樂教育師資隊伍的建設(shè)，盡快提升特殊兒童音樂教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

特殊兒童的音樂教育不僅可以起到康復(fù)補償?shù)淖饔?，還喚起兒童巨大的潛能，培養(yǎng)其審美情趣，促進其社會適應(yīng)能力和生存能力的發(fā)展。但特殊兒童音樂教育卻處于一個邊緣地帶，發(fā)展緩慢，甚至困難重重，舉步維艱。因而，未來需要更多的專家學(xué)者積極投入到特殊兒童音樂教育的研究和探索之中，以期達成理論知識高度完善和課程體系科學(xué)構(gòu)建的雙重目標(biāo)，為我國特殊兒童音樂教育更好更快的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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