■文/太原幼兒師范高等?？茖W校 滑紅霞

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中，把大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、全面提高幼兒園教師質量、建設一支高素質善保教的教師隊伍作為新時期教師隊伍建設的工作重點?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中指出，幼兒教師需要具備環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育等七項專業(yè)能力。其中，“反思與發(fā)展”作為一項不可或缺的專業(yè)能力，因其自身的獨特價值，越來越受到廣大幼教工作者的高度重視。

一、幼兒教師“學”“教”反思需要科學的理念做支撐

“學”“教”反思，將“學”前置，是為了強調反思時必須從幼兒角度出發(fā)，源于幼兒發(fā)展，基于幼兒發(fā)展，促進幼兒發(fā)展，以“學”定教，以“學”為主，先“學”后教，重視幼兒主體作用的發(fā)揮，追求教育的最高藝術——“學”“教”無痕。

對幼兒來說，“學”是“玩中學”，是幼兒的親身體驗、直接感知和動手操作，正如陳鶴琴所說的“游戲是兒童的生命”；對教師來說，“教”是“玩中教”，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。游戲是幼兒園的基本活動，但不是全部活動。幼兒教師在充分保證游戲為基本活動的前提下，也應同時重視幼兒園的集體活動、生活活動等，保證幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、幼兒教師“學”“教”反思的真正內涵

（一）幼兒教師“學”“教”反思的含義

“學”“教”反思是教師對教育教學實踐活動的再認識、再思考，以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。它具有實踐性、反省性、自我性、過程性和研究性五大特征。對幼兒教師來說，它主要包含以下三個方面：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。

杜威認為，個體在進行反思時，有三種態(tài)度非常重要：開放的頭腦（Open-mindedness）、高度的責任感（Responsibility）和全身心的投入（Wholeheartedness）。

由此可見，反思之所以能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，是因為其本身就是一種集思考、審視、批評及自我調控為一體的積極的認知加工過程，是一種獨特的問題解決方式。

Wallce（1993）曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個教學實踐和“學”“教”反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。如下圖所示。

（二）幼兒教師“學”“教”反思的價值

美國學者波斯納指出：“經(jīng)驗＋反思＝成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復?！蓖瓼·派納指出：“改進教育實踐最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人?！蔽覈逃胰~瀾教授也提到：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>

由此可見“學”“教”反思對于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性，它能夠幫助教師解決教育過程中的實際問題、改進教師的職業(yè)生存方式、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒身心全面可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒教師“學”“教”反思存在的問題

筆者曾對太原市35位一線教師進行過調查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在“學”“教”反思中存在“多模式化少亮點”“多空想少梳理”“多感性描述少理性思考”“多關注集體少關注個別”“多談不足少談質疑與改進方法”等“五多五少”的問題，調查研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師 “學”與“教”深度反思缺失。

近幾年來，國家和地方加大了對幼兒教師的培養(yǎng)培訓力度，幼兒教師的反思能力有所提高，但仍然存在“反思目標不明確”“缺乏理論支撐”“反思角度局限”“反思方法單一”等問題。

下面以某幼兒園小班區(qū)域活動“娃娃家”教師反思的實例進行具體分析。

小班區(qū)域活動“娃娃家”活動反思孩子們一聽要去娃娃家玩都特別興奮，爭先恐后地進入角色游戲區(qū)。圓圓一個人帶著娃娃出了角色游戲區(qū)，在公共區(qū)域進行活動。她給娃娃系圍巾，系了一會兒拿下來，一邊洗圍巾一邊說：“媽媽每次給我這樣子洗，洗得可干凈了?！薄拔医o娃娃洗了澡，圍巾掉地上了，（所以要洗圍巾）?！彼严锤蓛舻膰砩w在娃娃身上，接著，她回區(qū)域取了另外一條更大的圍巾，就說不喜歡原來那條圍巾了，扔掉那個圍巾后，讓娃娃躺在新拿來的圍巾上,開始給娃娃刷牙洗臉。之后說要再去取個東西，便和瑞瑞玩起了漁網(wǎng),玩得不亦樂乎。我忍不住提醒：“你家寶寶？”她突然想起了自己的娃娃，回去把玩具收回了區(qū)域。

大部分小班幼兒在區(qū)角活動時的方式較為單一,重復著某一動作或某一活動,他們或者反復打著電話，或者反復甩著漁網(wǎng)，圓圓則是一直在洗圍巾。游戲中，圓圓玩著玩著就忘記了自己的角色，跑去和別的小朋友甩漁網(wǎng)，后面在我的提醒下她收回了玩具。這些都說明他們對家庭生活的了解較為單一，無法展開豐富的活動。

不難看出，上述反思中存在如下問題：

（一）流水賬式記錄，反思目標不明確

表面看，教師對圓圓的行為進行了記錄。實質上，這只是一系列活動的簡單羅列，沒有針對觀察目標來進行有針對性的反思。

（二）反思浮于表面，缺乏理論支撐

“他們或者反復打著電話，或者反復甩著漁網(wǎng)，圓圓則是一直在洗圍巾?！薄八^地皮濕”的反思，究其原因，是幼兒教師缺乏系統(tǒng)的理論學習，沒有足夠了解幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，缺乏深厚的理論功底做支撐。

（三）反思角度局限，缺少多角度反思

“這些都說明他們對家庭生活的了解較為單一，無法展開豐富的活動。”教師只分析到了其中一方面客觀的原因，沒有從幼兒個性特點、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動設計與指導等多方面進行多維度、多樣化的思考。

四、幼兒教師“學”“教”反思的精要

研究表明，影響幼兒教師“學”“教”反思的因素主要有“觀念滯后”“方法不當”“缺乏學習”等。為了提高反思能力，幼兒教師必須注意與時俱進，樹立“終身學習”的理念，不斷更新觀念，改進方法。

（一）幼兒教師“學”“教”反思的模式

基于杜威的反思理論基礎，國外的研究者提出了“埃拜模型”“愛德華茲—布朗托模型”“拉博思凱模型”等不同的反思模式。

如龐麗娟等國內學者綜合國內外各種理論，提出了“有效反思循環(huán)過程模型”。該模型中，將有效的反思過程劃分為五個階段：反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題；自我審視，分析問題；產生觀念，評價判斷；概括經(jīng)驗，建立假設；返回實踐，驗證假設。

（二）幼兒教師“學”“教”反思的方法

針對反思方法，國內學者和一線教師普遍認可的是“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡模型”。在這種模型中，以反思主題為中心，提出了“專業(yè)日志反思法”“錄像反思法”“讀書評論反思法”和“360度對話反思法”等四種較為常用和有效的反思方法。無論是哪種方式，都是建立在學習和觀察基礎之上的對“學”與“教”的思考。

以360度對話為例。顧名思義，360度對話就是全方位對話，指教師可以圍繞反思主題，在活動中或者活動結束之后和自己的關注對象或者其他參與者進行多角度的深入對話。該方法強調的是，教師在反思過程中不限對象，只要能促進教師成長、引發(fā)教師思考的對話都可以納入到反思中去。

360度對話反思卡

下面用這種方法來對《小班區(qū)域活動“娃娃家”活動反思》進行改進。

時間 2018年11月27日下午3∶00-4∶00 本班人物 圓圓對話內容1.關于她在干什么“我在洗圍巾”“我給娃娃洗了澡，圍巾掉地上了”“媽媽每次給我這樣子洗，洗的可干凈了”（事后）“你為什么要給娃娃洗呀？”“我在家，媽媽就是這么給我洗的”2.關于娃娃幼：“我去取個東西”師：“你的寶寶” ——幼無言語回應（事后）“你當時為什么走了呀”“我去取個東西”“可是你忘記你的娃娃了”“我去給她洗了”對話感受1.區(qū)域活動“娃娃家”中，圓圓一個人帶著孩子出了區(qū)域，她的活動基本圍繞著給孩子洗澡洗圍巾而展開。通過對話得知，這是她從媽媽那里學到的。說明家庭是幼兒獲取生活經(jīng)驗的重要來源。2.游戲中，圓圓重復著這一動作，并在后來丟下娃娃去了別的區(qū)域開始了別的活動，說明在照顧孩子這一生活活動中，她并沒有太多的生活經(jīng)驗，因此無法展開豐富的活動，導致她興致缺乏，選擇了別的活動。3.圓圓說要去取個東西，便去了區(qū)域，和瑞瑞玩起了漁網(wǎng)，玩得不亦樂乎，我脫口而出“你的寶寶”，圓圓沒有言語上的回應，回去把玩具收回了區(qū)域。后來，圓圓重新回到區(qū)域，看到了圍巾，她又開始了洗的工作。小班幼兒的思維仍以直觀行動思維為主，她看到什么玩什么，所以在看到漁網(wǎng)之后，就跳出了原有的照顧娃娃的角色，轉而開始了新的游戲。我的介入，并沒有得到圓圓積極的回應，她返回收拾完，說明她的思維已經(jīng)轉換，而我的出聲提醒，沒有起到引導游戲繼續(xù)的作用。若我當時能以游戲玩伴的角色介入，可能會有不一樣的結果。

改進策略1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗在今后的工作中，應充分利用各種教育資源，和家庭密切合作，不斷豐富、充實幼兒的生活經(jīng)驗，保證游戲有質量地順利進行。2.合理介入幼兒游戲在幼兒游戲的過程中，教師介入的時機和方式尤為重要。在剛才的游戲中，教師可以以游戲伙伴的角色介入，“寶寶哭了，寶寶餓了，媽媽快來呀”，讓圓圓重新回到角色中來，繼續(xù)游戲。在今后的工作中，應注意觀察，準確把握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重與理解幼兒的游戲，了解幼兒的意愿、想法與真實需求，并在準確理解的基礎上做出恰當?shù)呐袛?，引導幼兒進一步游戲，幫助他們獲得新的經(jīng)驗、新的發(fā)展。備注

反思的方式是很多的。它可以是一張圖片，可以是隨手記錄的一張照片，可以是一篇有理有據(jù)的論文，可以是一首浪漫的小詩，還可以是一些有待深入思考研究的問題。無論是哪一種方式，“學”“教”反思始終是以幼兒的發(fā)展為本的。

“人與人之間的差距不是來自于年齡，也不是來自于經(jīng)驗，而是來自于對經(jīng)驗的總結、反思和升華的能力。”模式固然重要，但不可唯模式是尊。如何在教學活動過程中形成自己的“學”“教”反思風格，構建自己的反思模式才是對個人發(fā)展最有效的方法。正所謂 ：反思有模無定模，無模之模為至模。教師真正認識到反思的重要價值，是幼兒教師專業(yè)成長的原動力。幼兒教師只有學會學習、學會觀察、學會思考，才能進行真正意義上的深度反思，“學”“教”反思才能真正成為幼兒教師專業(yè)成長的催化劑。