■文/山西省幼兒教育中心 李志宇

一、3－6歲兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究背景和立場(chǎng)

（一）政策要求

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，尤其是近十年來(lái)，黨和政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn) 》（2010）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2018.11.7）等重要文件的出臺(tái)，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，明確學(xué)前教育的任務(wù)，提升學(xué)前教育地位。

自2011年以來(lái)，隨著連續(xù)三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，“入園難”“入園貴”的基本問(wèn)題得到了有效緩解。學(xué)前教育改革的重要任務(wù)，更多地關(guān)注到了幼兒園保教質(zhì)量的提升上，相繼出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2015）《幼兒園工作規(guī)程》（2016）《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》（2017）等政策文件，希望從辦園行為規(guī)范、保育教育和教師素質(zhì)提高等方面，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，也是反映幼兒園教育質(zhì)量水平的核心標(biāo)志。對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于我們了解幼兒的發(fā)展需要，提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，也有助于全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量。還有助于能夠?qū)τ變涸谝蝗丈钪械谋憩F(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提升。

（二）教育實(shí)踐中的問(wèn)題

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園保教工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前在我國(guó)，無(wú)論是在理論發(fā)展上還是實(shí)踐層面中，如何評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展都是困擾教師的一個(gè)大問(wèn)題：許多幼兒園教師及家長(zhǎng)往往只重視對(duì)兒童知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，而忽視或不知道如何對(duì)兒童的情感、習(xí)慣、能力等方面培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，有的甚至還采用小學(xué)化的評(píng)價(jià)方式，如做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、比賽等，這些做法均有損于兒童的身心健康，也嚴(yán)重影響了整體保教質(zhì)量的提高。

在我省，廣大幼兒園教師從學(xué)習(xí)《規(guī)程》《綱要》《指南》精神到能運(yùn)用到教育實(shí)踐仍然有一定距離。教師面對(duì)兒童的具體行為時(shí)不會(huì)觀察、不會(huì)評(píng)價(jià)與分析，也不能有效地依據(jù)《指南》將評(píng)價(jià)與保教工作有機(jī)結(jié)合，需要有一個(gè)更為具體、便于操作的評(píng)估工具，支持教師在日常保教實(shí)踐中觀察評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平，小步遞進(jìn)地調(diào)整教師的教學(xué)方案。

如何能在深入解讀《指南》的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與成果，開(kāi)發(fā)一套體現(xiàn)《指南》精神,符合中國(guó)國(guó)情、山西省情的3-6歲兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具，支持幼兒園教師在真實(shí)情景中對(duì)兒童進(jìn)行客觀觀察與科學(xué)評(píng)價(jià)，成為我省進(jìn)一步落實(shí)《指南》，堅(jiān)持科學(xué)保教，扭轉(zhuǎn)小學(xué)化現(xiàn)象，提高幼兒園教育質(zhì)量的迫切要求。

（三）國(guó)內(nèi)外研究綜述

1. 國(guó)外兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究

西方國(guó)家對(duì)于兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究較多，也相對(duì)成熟。如美國(guó)布萊頓·希勒博士建立的多元智能發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)（MIDAS），主張運(yùn)用觀察的方法在真實(shí)的教育環(huán)境中對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；美國(guó)Highscope開(kāi)發(fā)的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》（COR），具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性與實(shí)用性；“新西蘭學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)……但所有這些研究與我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀具有一定的文化差異，無(wú)法直接在我國(guó)使用，需要進(jìn)行本土化的改造與融合。

2. 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究

國(guó)內(nèi)研究主要停留在對(duì)國(guó)外各種先進(jìn)理論的介紹、對(duì)我國(guó)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的反思及針對(duì)實(shí)踐中某一方面問(wèn)題的探索與思考，能夠適用于廣大幼兒園教師與家長(zhǎng)使用的評(píng)價(jià)工具非常有限,且多數(shù)關(guān)于兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具的研究是在《指南》頒布之前的研究，缺乏對(duì)于《指南》精神的關(guān)注與融入，有些還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)形式不夠真實(shí)等問(wèn)題，不能很好地體現(xiàn)《指南》中所蘊(yùn)含的兒童發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)理念。近年來(lái)，從政府層面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的重視，加大督導(dǎo)檢查，有機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者正在研究，期待有更好的研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐。

（四）我們的立場(chǎng)

堅(jiān)持兒童本位立場(chǎng)；堅(jiān)持教育研究為保教實(shí)踐服務(wù)；貫徹《指南》精神，落地于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；貫徹《園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，落地于園長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、3－6歲兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究過(guò)程

十二五期間我們申報(bào)的“山西省3-6歲兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究”被立項(xiàng)為山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，進(jìn)一步探索了3－6歲兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究。

我們采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法等多種研究方法，在太原、晉中、長(zhǎng)治、晉城、運(yùn)城5市18所實(shí)驗(yàn)園145個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)“前期準(zhǔn)備與文獻(xiàn)研究”“工具研制”“實(shí)驗(yàn)園試用”“信效度檢驗(yàn)”“工具修改與完善”等階段，經(jīng)過(guò)五年多時(shí)間的認(rèn)真實(shí)驗(yàn)研究和反復(fù)修改，形成了主要的研究成果——《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估工具》）。

為了減輕教師觀察記錄幼兒、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及評(píng)估報(bào)告撰寫的工作量，全面實(shí)現(xiàn)評(píng)估工具的功能，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提升，貫徹落實(shí)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》精神，推進(jìn)我省學(xué)前教育信息化發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園保教實(shí)踐中，依據(jù)《評(píng)估工具》，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，研發(fā)了“3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)”，以有效支撐《評(píng)估工具》的實(shí)施與運(yùn)用。評(píng)估系統(tǒng)經(jīng)歷了初步研發(fā)與實(shí)驗(yàn)階段、功能更新與邏輯優(yōu)化階段、應(yīng)用場(chǎng)景深度優(yōu)化與UI界面重置三個(gè)階段，通過(guò)多次版本更新與優(yōu)化迭代，達(dá)到了評(píng)估系統(tǒng)功能完整、運(yùn)行穩(wěn)定、高度契合《評(píng)估工具》的目標(biāo)。

三、3－6歲發(fā)展評(píng)估體系的主要研究成果

3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估體系的研究成果由《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》和“3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)”組成，《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》及其應(yīng)用探究，于2018年3月獲山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）特等獎(jiǎng)。

（一）3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具

1.《評(píng)估工具》的基本結(jié)構(gòu)

《評(píng)估工具》的基本結(jié)構(gòu)在遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將《指南》中部分特別強(qiáng)調(diào)和重視的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)單列出來(lái);考慮到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立性和內(nèi)容的豐富性，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域也從科學(xué)領(lǐng)域中分列出來(lái)。由此形成了共包含學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)七個(gè)領(lǐng)域的3-6歲兒童發(fā)展的評(píng)估項(xiàng)目。在上述七個(gè)領(lǐng)域中，將各領(lǐng)域中反映幼兒發(fā)展的34個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)估項(xiàng)目（有的評(píng)估項(xiàng)目含子項(xiàng)目，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域）；并將每個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中兒童發(fā)展水平劃分為5個(gè)級(jí)別。

2.《評(píng)估工具》中的評(píng)估項(xiàng)目

基于《指南》目標(biāo)體系，借鑒美國(guó)HighScope課程（高瞻課程）中《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》（COR）等國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果，編制了《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》。經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)園在實(shí)踐中的反復(fù)觀察、討論、修訂以及信效度檢驗(yàn)，最終確定了7個(gè)領(lǐng)域中的34項(xiàng)（含6個(gè)子項(xiàng)目）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，作為評(píng)估項(xiàng)目（如表1所示）。

這34項(xiàng)（含6個(gè)子項(xiàng)）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確定主要基于以下考慮：（1）能夠反映《指南》核心內(nèi)涵：每個(gè)領(lǐng)域所涉及到的兒童行為表現(xiàn)都是非常龐雜的，教師無(wú)法對(duì)幼兒所有行為都進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此需要通過(guò)反復(fù)考察領(lǐng)域中能夠突出反映該領(lǐng)域核心內(nèi)涵的某些具體項(xiàng)目來(lái)確定幼兒在這一領(lǐng)域的發(fā)展水平；（2）與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要相一致；（3）這些項(xiàng)目是在一日生活中經(jīng)常出現(xiàn)的，能夠便于教師觀察與評(píng)價(jià)。

3.《評(píng)估工具》的評(píng)估項(xiàng)目與《指南》目標(biāo)的關(guān)系

作為推進(jìn)《指南》貫徹落實(shí)的評(píng)估工具，在研制《評(píng)估工具》的結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目中都力求與《指南》中的目標(biāo)和典型表現(xiàn)保持一致，二者具有非常密切的關(guān)系。

《評(píng)估工具》中將每個(gè)項(xiàng)目中幼兒發(fā)展的水平相對(duì)劃分為五個(gè)級(jí)別，這五個(gè)級(jí)別代表了3-6歲幼兒在該項(xiàng)目中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由低到高的發(fā)展變化。 級(jí)別劃分的特點(diǎn)并沒(méi)有與年齡一一對(duì)應(yīng)，是從幼兒在該領(lǐng)域該關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平維度相對(duì)劃分的5個(gè)級(jí)別。這樣做的目的是讓教師拋開(kāi)對(duì)于幼兒年齡的固有觀念，只要根據(jù)觀察所得到的真實(shí)現(xiàn)象來(lái)對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展順序與層次。

表1：《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》項(xiàng)目分布表

這樣考慮，一方面是由于幼兒的發(fā)展是具有個(gè)體差異的。并不是同一年齡段的幼兒其發(fā)展水平都是一樣的，不按年齡來(lái)設(shè)置級(jí)別更符合幼兒發(fā)展的個(gè)別化特征；另一方面是我們?cè)趯W(xué)習(xí)高瞻課程COR以及國(guó)外一些評(píng)價(jià)工具的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒的許多關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在我們的教育實(shí)踐中是被忽視的，幼兒的關(guān)鍵能力發(fā)展也并不完全是隨著年齡的增長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的。如幼兒的情緒管理能力，許多大班幼兒的發(fā)展水平仍然是很低的。

4.在實(shí)踐中運(yùn)用《評(píng)估工具》的基本方法

在幼兒園一日生活的自然狀態(tài)下，對(duì)幼兒具有典型性的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、狀態(tài)和作品等進(jìn)行客觀真實(shí)的觀察和記錄，然后對(duì)照《評(píng)估工具》中的評(píng)估領(lǐng)域、評(píng)估項(xiàng)目，找到幼兒發(fā)展的級(jí)別。通過(guò)對(duì)一段時(shí)間的觀察記錄進(jìn)行分析，得出該幼兒階段性的一個(gè)整體發(fā)展?fàn)顩r，從中進(jìn)一步分析其發(fā)展的全面性、均衡性，并據(jù)此確立支持該幼兒進(jìn)一步發(fā)展的策略。

（二）評(píng)估系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、價(jià)值及功能

評(píng)估系統(tǒng)包括管理版、園所版及家長(zhǎng)版，同時(shí)提供電腦版（web端）及微信小程序等多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。

評(píng)估系統(tǒng)功能主要包括：系統(tǒng)會(huì)智能識(shí)別并匯總整理本賬號(hào)權(quán)限內(nèi)的所有觀察評(píng)估記錄；記錄的形式包括文字，圖片和視頻；還提供智能篩選功能，可以就不同條件進(jìn)行篩選，如領(lǐng)域、項(xiàng)目、時(shí)間等。為更加便捷的使用系統(tǒng)，還提供手機(jī)版的應(yīng)用場(chǎng)景（微信小程序），使用手機(jī)就能進(jìn)行觀察記錄與評(píng)估。同時(shí)系統(tǒng)還提供“我的評(píng)估” 功能，可以幫助每位老師匯總自己做過(guò)的所有觀察記錄，并可以一鍵導(dǎo)出為Excel格式的表格，方便日常工作的記錄與梳理，能夠快速便捷地生成評(píng)估報(bào)告。

評(píng)估系統(tǒng)的價(jià)值體現(xiàn)在：減輕教師工作量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；梳理評(píng)估工具使用流程，降低評(píng)估工具使用難度，增加評(píng)估工具親和力；克服“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，提高保教質(zhì)量；促進(jìn)教育信息化在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提供各級(jí)教育行政部門實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的依據(jù)；促進(jìn)教師與家長(zhǎng)溝通合作，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，也是反映幼兒園教育質(zhì)量水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估工具》以專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)估、全面發(fā)展為宗旨，配以數(shù)字化技術(shù)支持的評(píng)估系統(tǒng)，力求推進(jìn)我省幼兒園科學(xué)評(píng)估3-6歲兒童的發(fā)展，深化《指南》的貫徹落實(shí)，助推3-6歲兒童德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升我省學(xué)前教育質(zhì)量。