■文/晉中市第二幼兒園 常文梅

在一次《山西省3-6歲兒童發(fā)展評價研究》課題培訓(xùn)會上，我園很榮幸被選為課題實驗園。歷時三年的課題實驗，我們明確了《山西省3-6歲兒童發(fā)展評價研究》的意義及目標。在開展課題研究的過程中，通過分組指導(dǎo)、觀摩交流、案例剖析，不斷梳理研究過程中的經(jīng)驗，解決研究過程中教師的困惑，引領(lǐng)大家以一個觀察者、研究者的身份進入教育現(xiàn)場，自覺地收集幼兒的資料——他們的興趣、問題、強項、弱項和挑戰(zhàn)，為建立以兒童為中心的課程設(shè)計提供證據(jù)，促進了教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升。

一、提升教師的觀察與評價意識

在參加課題研究前，我園教師在觀察與評價行為中存在的突出問題主要表現(xiàn)在：一是教師重視觀察，但不會觀察幼兒。教師往往較多關(guān)注自己怎么做，而忽視幼兒的反應(yīng)和具體行為表現(xiàn)。不會根據(jù)孩子的表現(xiàn)判斷其需求和發(fā)展水平；二是消極評價還在一定程度上存在。教師習(xí)慣于消極評價，往往只看到幼兒的缺點，看不到優(yōu)點；三是籠統(tǒng)評價多，缺少具有促進性的評價；四是關(guān)注認知發(fā)展層面能力發(fā)展較多，忽視幼兒的自我意識、群體意識、環(huán)境意識及基本素質(zhì)和能力，觀察評價不夠全面。

《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》用生動具體的示例描述了每一階段水平的兒童的典型行為表現(xiàn)，是體系化、可操作的評估工具。通過《評估工具》的運用，給我們教師帶來的幫助有以下幾點：

1.樹立堅定的信念

《評估工具》具有一定的專業(yè)性，要求教師具有在自然狀態(tài)下客觀觀察和記錄幼兒典型表現(xiàn)的能力，這就需要教師主動的認識自己、完善自己，具備清晰而堅定的信念。

2.明確觀察與評價的意義

教師明確為什么評價、滿足什么需要、解決什么問題、應(yīng)當(dāng)收集哪些方面的信息和數(shù)據(jù)，要采用哪些測量或評估手段、在什么時間和場地進行評價等一系列的問題，幫助教師做好了觀察與評價前的準備工作。

3.養(yǎng)成自覺的行為

在教育教學(xué)的過程中教師要積極主動地用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)故事，用自己的雙手去記錄關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，才能有效運用評價結(jié)果改進保教工作。

二、提高教師的觀察與評價能力

參加《評估工具》課題研究中，省幼教中心的專家為我們講了評價量表的使用方法，讓大家掌握了很多觀察與評價的方法。

1.選取合適的觀察角度，獲取有價值的信息

每天班里可能發(fā)生很多事，但并不是每一件事都有記錄的價值，有的老師隨意抽取其中的一個行為就當(dāng)作觀察記錄。這就導(dǎo)致了記錄的行為不具有典型性，不能反映幼兒的發(fā)展水平，也不利于教師分析幼兒的行為、了解幼兒的個性特征。有了《評估工具》這一載體，教師清楚了自己需要觀察什么內(nèi)容，始終把觀察的內(nèi)容與所要研究的問題聯(lián)系起來，再結(jié)合《評估工具》有目的的去選擇觀察內(nèi)容。

2.明確觀察記錄的要素，確保記錄與評價的客觀性

記錄時要有明確的日期，具體的時間、地點,記錄還要確?？陀^性，同時也要記錄細節(jié)，孩子們的情緒情感變化，便于事后評估與分析。

3.創(chuàng)新記錄方式，提高記錄的準確性

運用多種方法聚焦兒童的個體或群體行為。每一種方法捕捉到的信息是不一樣，信息和數(shù)據(jù)本身并沒有價值，但一旦對信息和數(shù)據(jù)加以解釋，賦予其意義，進而做出價值判斷，為教師設(shè)計課程所用，提供各種材料和活動，支持幼兒的積極探索，促進兒童的發(fā)展，觀察記錄才有意義。

4.學(xué)會利用評價信息改進教育策略

教育就是搭橋，是一個將新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程。評價不是對幼兒分層分等或貼標簽，最根本的目的是改進教育策略，讓教育內(nèi)容更加貼近孩子的經(jīng)驗，以便制定更個性化、適合幼兒個體需要的保育和教育方案。

三、增強教師對領(lǐng)域知識與核心概念的理解

1.我們的困惑

（1）過去我們認為能反映幼兒發(fā)展的有價值的觀察信息在《評估工具》中找不到對應(yīng)的項目和等級。

（2）有些項目中的等級之間似乎并沒有遞進關(guān)系。

（3）對有些項目或級別的核心內(nèi)涵不清楚，只是照搬案例，出現(xiàn)了“臨摹案例”式的觀察記錄。

（4）找不準觀察記錄的關(guān)鍵點，記錄內(nèi)容主觀、模糊，透過幼兒的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了幼兒什么樣的經(jīng)驗及發(fā)展水平，教師自己也講不清楚。

2.原因分析

《評估工具》的研制是為了更好地促進《指南》的貫徹與落實，其中每個領(lǐng)域的核心內(nèi)涵與許多項目的來源及思考都源自《指南》，我們之所以有這么多的困惑，還是對《指南》中各個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗理解不深。

3.解決的策略

（1）組織教師再次通讀《指南解讀》一書，針對五大領(lǐng)域的每一篇內(nèi)容，2～3人一組負責(zé)通讀文章中的一部分，每組教師閱讀后將自己讀的內(nèi)容，自己的理解，以思維導(dǎo)圖或其他圖示方式呈現(xiàn)出來，向大家交流自己的認識、感悟，并接受大家的提問。同時，結(jié)合《評估工具》去理解，在《評價工具》中是如何體現(xiàn)的，幫助大家理解《評價工具》中項目與等級的內(nèi)涵。

（2）引導(dǎo)教師閱讀關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的書籍，如周兢、黃瑾、周念麗、張明紅、張俊等專家關(guān)于五大領(lǐng)域解讀的書籍，從中提煉出五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，幫助教師進一步理解《評價工具》項目及等級制定的意圖，便于教師更好地運用。

（3）發(fā)揮專業(yè)教師資源的作用，引領(lǐng)教師分析不同類型游戲的組織與指導(dǎo)，成立建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲、規(guī)則游戲等研究小組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，梳理各類游戲中涉及到的各領(lǐng)域的經(jīng)驗，觀察記錄幼兒的游戲行為，了解幼兒的需求，提供適宜的幫助，促進孩子游戲水平的提升。

四、促進教師多元能力和素養(yǎng)的發(fā)展

教師觀察幼兒行為的過程及分析和使用觀察信息的過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，這一過程中，除了觀察能力本身之外，教師其他方面的多元能力和素養(yǎng)也能夠得到很好的鍛煉和提升，這對于教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展是很有必要的。

1.促進了教師反思與發(fā)展能力的提高

反思與發(fā)展是教師職業(yè)特點的必然要求。教育職業(yè)的變化性和復(fù)雜性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思和改進教育實踐，不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展。《評估工具》的使用，一是促使教師能主動收集分析幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作，并能針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；二是促使教師將反思的重點從只關(guān)注教育過程中的教育手段、方法的技術(shù)性反思，向關(guān)注教育教學(xué)的理論依據(jù)、既定教育目標、內(nèi)容、過程中的本質(zhì)性問題以及原有思維模式、行為習(xí)慣等提出質(zhì)疑，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2.促使教師關(guān)注一日活動有效性的研究

運用《評估工具》進行觀察與評價，必定促使教師關(guān)注幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一日生活皆課程的理念。《評估工具》中的項目及等級給了大家一個導(dǎo)向，收集這些評價信息，需要教師在真實情景中進行持續(xù)性的觀察，讓教師有重復(fù)的機會見證幼兒練習(xí)某些技巧、建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，教師也因此可以獲得幼兒學(xué)習(xí)的精準圖像。評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價的過程由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)變化與成長的歷程，注重幼兒的真實表現(xiàn)（幼兒對活動的參與度、情緒情感、學(xué)習(xí)方式、與教師同伴的互動程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、各種能力等），以此為依據(jù)，因人施教，設(shè)計適宜幼兒發(fā)展的教育活動，實現(xiàn)評價與教學(xué)和發(fā)展的融合，提高教育活動的有效性。

3.促使教師關(guān)注幼兒游戲的支持與引導(dǎo)的研究

教師支持與引導(dǎo)幼兒游戲的能力是其專業(yè)能力的表現(xiàn)，通過參加《評估工具》課題研究，教師支持與引導(dǎo)幼兒游戲的能力得到了提高。

（1）教師能提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。

（2）是能充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。在創(chuàng)造和保障幼兒開展各種游戲條件的前提下，教師如何理解各類游戲的本質(zhì)和本體價值，關(guān)注各類游戲的特點、組成要素、從哪些方面去看孩子的發(fā)展等。

（3）鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。促使教師思考如何讓幼兒在游戲中既獲得快樂和滿足，又能實現(xiàn)幼兒園游戲的雙重性質(zhì)，既要尊重幼兒游戲的主體地位，鼓勵幼兒自主選擇玩什么、和誰玩、用什么材料、怎么用材料和用材料干什么。

（4）引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體、語言和社會認知等多方面的發(fā)展。發(fā)揮教師作為支持者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)會保持沉默，不去干擾和干涉幼兒，又要學(xué)會觀察和判斷幼兒的需要，適時地給予幫助、支持幼兒主動、創(chuàng)造性的開展游戲，在游戲中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗的活動，促進幼兒游戲的有效性。

歷時三年的課題研究已經(jīng)結(jié)題，但我們研究的腳步并未停止，《評估工具》的使用，幫助教師澄清了對兒童個體發(fā)展的直觀了解，做出與項目相關(guān)的日常決策，使用評估信息來支持兒童的成長。

讓我們教師成為兒童的忠實觀察者和支持者，獲得專業(yè)的幸福感和尊嚴感。