劉影

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧遼陽111000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、計算機和智能手機的普及應用，以此為基礎發(fā)展起來的MOOC、翻轉課堂和微課堂在教學實踐中得到了廣泛的應用。從2007年開始，翻轉課堂在全球的教育領域中得到了推廣，MOOC從2012年開始興起，全球教育的“微”時代來臨。近年來，各大高校對翻轉課堂和MOOC教學模式在教學實踐中發(fā)揮的作用越來越重視，將知識點錄制成視頻，供學習者學習和參考使用，使微課的概念在實踐中加以落實。但就當前的情況來看，這些微課資源沒有得到合理整合，都是以離散的形式存在，未能按照教學體系的需求形成結構體系明確的微課程。

1 微課及微課程的核心概念

高職院校在“微時代”的課程內容設計主要包括微課、微課程兩方面。

微課是與課程教學相結合，選取課程內容中重要的知識點進行講解，并將講解的過程錄制成視頻文件，將其作為課件來開展教學活動。而微課程要與課程標準緊密聯(lián)系，將在線教學和移動教學的特點融入其中，將課程的主體內容和知識點進行劃分，使其變成多個獨立的小課程，方便上傳和下載，針對小課程可以設置評價環(huán)節(jié)和討論交流區(qū)，使教學資源中包含微課、微教案和微學案等內容。

微課與微課程之間存在的主要區(qū)別是：微課是以某個獨立的知識點為核心進行詳盡的講解，然后制作成視頻資源并以此作為媒介，將授課過程都記錄其中，這些都是微課程的相關內容；微課程是以課堂教學標準為基礎，將與教學內容有關的知識點，在線教學和移動教學進行系統(tǒng)的結合，以微課資源為核心展開教學活動，從而形成一個從課下到線上的完整教學模式。

對學習者進行分析就是對學習者的知識儲備情況、自身需求和學習特點幾個方面展開分析，為微課程教學內容設計提供有價值的參考依據(jù)。高職院校的學生掌握了一定的計算機知識和網(wǎng)絡知識，能夠應用計算機在網(wǎng)絡上進行課程的學習。因此，在微課程教學內容和方法的設計時，要綜合運用多媒體技術，為教師教學和學生學習提供便利，構建網(wǎng)絡教學平臺，對教學資源進行系統(tǒng)的整合，促進學生學習興趣的提升。

2 微課程的設計模式

設計微課程需要對學習者的需求和課程特色進行詳細分析，進而確定微課程的教學目標和教學內容，“微時代”課程模式的設計要從微教學活動、微學習活動和微評價活動幾個方面進行。

2.1 微課程分析

對微課程的分析過程就是對學習者的特點和課程的特色進行分析，微課程的具體分析流程如圖1所示。

圖1 微課程分析流程

高職院校的課程分析主要從課程內容、課程屬性和課程特色等方面進行。高職院校辦學是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，所以專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程是課程體系構成的主體，將理論知識和實踐操作相互融合，重點培養(yǎng)學生的實操能力，促進其專業(yè)技能的提升。在設計微課程內容時，要根據(jù)教學大綱，對理論性較強的課程按照知識體系劃分成若干個章節(jié)，再按照概念、定義、公式、方法劃分成若干個小部分，在知識點劃分時一定要將課程體系的連貫性考慮其中，并將知識點整合出相應的主題和重點內容；對實踐性較強的課程，要先將課程按照實操的步驟和環(huán)境進行劃分，再按照每個任務需求劃分成若干個小部分，讓學生逐一掌握，在技能點的劃分時一定要注意前后的關聯(lián)，并在每一個部分、每一個小主題中進行歸納；對理論和實踐同等重要的課程，要先將課程內容按照實踐項目的要求劃分為若干個可執(zhí)行部分，再根據(jù)實操所涉及理論知識、公式、方法將技能劃分為若干個主題，在技能點劃分和主題劃分時一定要兼顧前后內容的連續(xù)性，并做好技能點和知識點在各自主題中的合理規(guī)劃。因此，在微課程的系統(tǒng)設計過程中，按主題進行劃分，能夠更好地整合微課程資源，將微課程教學活動的開展落實到位。

2.2 微教學活動設計

微教學活動的內容是以教師實際教學活動內容為核心的，因此在設計時不可以與課堂教學內容相背離，其設計環(huán)節(jié)包括教案設計和教學資源設計兩部分。微教案設計是設計微教學活動所遵循的主線；微教學資源設計要以教案設計為基礎，將教學的重點和難點知識都包括在內。

2.2.1 微教案設計

微教案是在開展微教學活動中所要參照的內容。微教案的設計要重點突出，內容簡明扼要，以課程的知識點為主要脈絡，按步驟劃分為若干個小部分進行設計。微教案設計的模板如表1所示。

表1 微教案設計模板

2.2.2 微教學資源設計

微教學資源設計是對教學活動中涉及的各方面問題進行設計，包括視頻資源、案例分析和多媒體課件等。根據(jù)微教案設計的相關內容，微教學資源設計的模板如表2所示，其設計過程圍繞主要知識點和核心內容進行，具體內容如表中所列。

表2 微教學資源設計模板

2.3 微學習活動設計

微學習活動設計是指教師以學生的培養(yǎng)目標為基礎，以掌握相關專業(yè)知識為目的，在微環(huán)境下完成教學活動的設計，設計過程主要包括學案設計和學習資源設計兩部分。微學習活動設計的內容要與教學活動相對應，突出重點，并加大難點內容的講解力度。微學習活動設計為微學習資源設計提供了指引和方向。

2.3.1 微學案設計

微學案的設計是教師在微學習環(huán)境的基礎上，根據(jù)教學內容和學生需求，為指導學生進行學習活動、提升學習興趣而設計的活動方案。微學案的設計能夠使學生自主完成學習過程，也可以在課前根據(jù)自身需求選擇微學案進行課程內容的預習。微學案設計的模板如表3所示，其主要內容如表中所列。

表3 微學案設計模板

2.3.2 微學習資源設計

微學習資源設計是在進行學習活動的過程中，設計與之相關的學習資料、測試和視頻等。根據(jù)微學案設計的相關要求，做好學習資源的整合，制作完成相應的媒體資料庫。微學習資源設計的模板如表4所示，所涉及的內容如表中所列。

表4 微學習資源設計模板

2.4 微評價活動設計

微評價活動設計是逆序創(chuàng)新在微課程設計模式中的核心體現(xiàn)。微評價是通過逆序創(chuàng)新的視角對微教學的成果及教學內容的設計進行反饋和反思，其核心是針對學生知識內化情況進行評估，進而對課程設計的有效性進行反思。

微反思環(huán)節(jié)是針對教案內容和教學資源在整個教學活動中所起的作用進行思考，即對知識點的把握情況、對教學重點和教學方法的落實情況、對教學內容及資源類型的選取進行反思。通過單一微課的過程性評價和微課程的總結性評價對微課設計的各個要素進行進一步優(yōu)化，主要包括對知識點的劃分是否滿足科學性的要求、微學案的設計是否涵蓋了課程的重點內容、學習路線的設計是否合理、微學習資源的類型確定及時效性把控等情況的反饋，使微學習活動的設計在微評價活動的促進下不斷優(yōu)化，最終形成四位一體的微課程設計模式，如圖2所示。

圖2 四位一體的微課程設計模式

高職院校微課程的設計過程要以學習者為關鍵點，以課程的特點和重點內容為基礎逐漸進行展開，基于知識點的講解與傳授完成微教學活動和微學習活動的設計，通過微評價活動對微課程的開展情況與取得的效果進行反饋，促進微教學活動和微學習活動進一步完善與優(yōu)化，從而使微課程模式的構建與設計更符合實際需求。高職院校微課程模式的有效選取能夠使微課程的效率得到提高，使教學活動的進行不僅局限于課堂，而是能夠采取更多元化的教學方式。

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