鄧英飛

（黃山學院經(jīng)濟管理學院，安徽黃山245041）

作為一門實踐性很強的管理學科，會計學專業(yè)學生不僅要求掌握精湛的理論知識，還要具備熟練的實務操作技能[1]。隨著高校向應用型轉(zhuǎn)型的不斷深入，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式將發(fā)生深刻變化，主要體現(xiàn)在會計實踐教學內(nèi)容逐漸增多，校企合作不斷深入，企業(yè)與高校之間的聯(lián)系逐漸密切，校企合作培養(yǎng)應用型人才將是未來應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢[2]。通過實踐教學，引導學生將抽象的理論知識具體化，理論結合實際，以提高會計實踐能力，使學生對未來的會計工作形成一個系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)學生學習興趣，提高會計教學質(zhì)量。

企業(yè)不僅需要會計業(yè)務的熟練操作工，更需要那些具備良好的業(yè)務數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和決策建議能力的管理型會計人才。會計人員要能夠靈活運用會計理論知識，具備較強的職業(yè)判斷能力，切實解決企業(yè)實際問題。因此，要不斷改革和完善會計實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，重新構建人才培養(yǎng)模式，切實提高應用型會計人才的培養(yǎng)水平。

1 基于校企合作的會計學專業(yè)實踐教學體系構建的創(chuàng)新思路

1.1 目前會計學專業(yè)校企合作實踐教學存在的問題

1.1.1 校企雙方利益協(xié)調(diào)問題 學校是以教書育人為主要目的，追求社會效益最大化的非營利性組織；而企業(yè)是以盈利為主要目的，追求經(jīng)濟利益最大化的營利性組織，兩者之間的不同價值取向，必然影響到雙方的合作深度和廣度。對企業(yè)而言，校企合作可以降低企業(yè)的人力資源成本，利用實習學生廉價勞動，少付甚至不付勞動成本即可獲得比較穩(wěn)定的人力資源。對學校來說，使得培養(yǎng)的學生更加切近企業(yè)實際，提高了學生實踐應用能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是在校企合作方面，往往是學校一頭熱，企業(yè)配合不夠，主要還是由于企業(yè)的務實心態(tài)。企業(yè)認為，對會計實踐一片空白的學生不可能很快融入企業(yè)的工作角色，反而由于增加對學生的管理和實踐指導會消耗企業(yè)資源。由于學生的實習時間過短，培養(yǎng)的學生會很快離開公司，并不能為公司產(chǎn)生長久的利益，因此不愿意精心培養(yǎng)，更不可能讓學生接觸企業(yè)實際業(yè)務，甚至沒有配備企業(yè)導師，造成學生實習形式化。

1.1.2 主動性不足 校企合作的主動性主要體現(xiàn)在政府、企業(yè)、學校和學生四個方面，顯然這四個方面動力缺乏。就政府來說，在企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面沒有一套規(guī)范的法律制度，沒有把接納學生實習等納入企業(yè)的社會責任評價體系，沒有制定推動校企合作開展的一系列優(yōu)惠政策。就企業(yè)來說，在利益的驅(qū)動下，不太可能花費更大精力參與學校的人才培養(yǎng)，因此企業(yè)領導的主動性不夠；由于缺乏對企業(yè)導師的工作考核和激勵機制，企業(yè)導師動力不足。就學校來說，基于教學評估的需要建立了許多企業(yè)實踐基地，但是由于不能合理處理校企利益關系，許多實踐基地牌子掛起來后就從來沒有安排過學生去實踐；校企合作難度的增加，也造成了學校領導的畏難情緒和應付心態(tài)。就學生來說，由于只有少量的，甚至沒有實習工資，加上整天做些與會計無關的瑣碎工作，打擊了學生工作自信和激情，造成實習形式化，并不能真正增加實踐能力。

1.1.3 實踐教學經(jīng)費缺乏 實踐教學和理論教學在人才培養(yǎng)方面顯然是不一樣的。傳統(tǒng)的理論教學往往采用大班教學，這樣能節(jié)約成本。但是，實踐教學則不一樣，需要分組和小班教學，這就需要配備大量實踐指導教師和實驗實訓資源。同時，企業(yè)接納參與實習的學生有限，加上會計專業(yè)學生數(shù)多，這就要求接納學生實習的企業(yè)多。學校要建立適合教學需要的校內(nèi)實訓基地和校外實習基地，尋找合適的合作企業(yè)，需要大量的經(jīng)費支持。但是，在當前這種重工輕文的教育現(xiàn)實狀況下，學校不愿意投入大量經(jīng)費去建立會計實驗實訓基地，導致會計實踐教學的硬件和軟件明顯不足。

1.2 會計學專業(yè)校企合作實踐教學體系構建的思路

基于校企合作模式下，學校要充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，廣泛籠絡資源，積極借助企業(yè)平臺，拓展提高會計專業(yè)學生實踐能力的途徑。首先，利用地域優(yōu)勢，打造校企合作平臺。目前，應用型本科院?；径际堑胤皆盒?，具有良好的校地合作基礎。學校要充分發(fā)揮社會服務功能，積極加強校地合作，在此基礎上，深化校企合作，豐富合作項目，深化合作內(nèi)容，探索合作模式，形成互惠互利、校企雙贏的發(fā)展局面。要創(chuàng)新工作機制，成立校企合作組織，建立校企合作長效機制，為合作企業(yè)提供全方位服務，促使校企合作規(guī)范化。學校要利用地域優(yōu)勢，主動參與服務地方，與政府、企業(yè)等建立深入的合作關系，推進政府、企業(yè)服務和共育人才。要鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐教學水平。要構建多方參與的應用型人才培養(yǎng)機制，在人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學等各教學環(huán)節(jié)方面廣泛征詢企業(yè)、行業(yè)的建議，堅持“走出去請進來”，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的教育機制。

其次，利用校企合作平臺，開展仿真實訓。由于企業(yè)會計資料的保密性，一般不愿意對外公開，使得學生很難真正接觸到企業(yè)的會計業(yè)務。并且，一些企業(yè)認為，會計專業(yè)學生實習給他們增添了許多麻煩，多數(shù)企業(yè)不愿意接受實習學生。同時，由于會計專業(yè)學生很多，單個企業(yè)提供的實習崗位有限，造成許多學生無法獲得會計實習崗位。因此，在會計實踐教學環(huán)節(jié)中開展仿真實訓尤為重要。學校要利用校企合作平臺，大量搜集企業(yè)真實的會計實踐資料，進行一定技術處理后，整理匯編成學生的實訓教材。同時，通過拍攝大量企業(yè)會計實踐工作教學視頻，提高仿真教學效果。最后，開展和參加學科競賽。學科競賽一般是由政府、企業(yè)和學校組織的，以競賽的方式，將課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生的實踐能力的活動。通過學科競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，促進學生綜合能力的提高，增加就業(yè)競爭力。開展豐富多彩的學科競賽，有利于形成良好的學習氛圍和檢驗學生專業(yè)知識。同時，根據(jù)學科競賽的需要，不斷優(yōu)化課程設置，促進教學方法的改革和教學內(nèi)容的完善。

2 基于校企合作的會計學專業(yè)實踐教學體系的構建

會計實踐教學體系的構建要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，堅持由淺入深、循序漸進和鞏固強化的原則。為此，筆者以校企合作為基礎，從會計企業(yè)實習、課程實驗、單項專業(yè)技能實訓、綜合能力實訓和學科競賽等五個環(huán)節(jié)構建實踐教學體系，如表1所示：

表1 基于校企合作的會計專業(yè)實踐教學體系內(nèi)容

表1根據(jù)實踐教學模塊，從實踐形式、教學時間安排和指導教師三個方面對會計學專業(yè)實踐教學體系內(nèi)容進行構建。就實踐形式來說，除傳統(tǒng)的實踐形式外，增加計算機財務管理、財務決策模擬實訓和虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE），以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力和職業(yè)判斷能力的；同時，將學科競賽納入實踐教學環(huán)節(jié)。在教學時間安排上，充分利用暑假小學期，安排專業(yè)認識實習和專業(yè)實踐，以及跨專業(yè)實訓課程VBSE。在指導教師安排上，實行雙導師制，確保實驗實訓環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。

3 基于校企合作的會計學專業(yè)實踐教學體系的實施

3.1 企業(yè)實習環(huán)節(jié)

企業(yè)實習環(huán)節(jié)主要包括“認知實習”“專業(yè)實踐”“畢業(yè)實習”和“畢業(yè)論文”四個方面。

3.1.1 認知實習 認知實習的主要目的是對將來從事的專業(yè)工作有個比較系統(tǒng)的了解和感知。主要內(nèi)容包括：認識企業(yè)會計工作性質(zhì)、作用、地位、工作崗位的一般要求、工作環(huán)境和條件等。通過認知實習，使學生對未來的會計工作崗位有初步的認識和理解，提高學生分析和解決企業(yè)實際問題的能力，進一步鞏固課堂知識，理論聯(lián)系實際，為今后有針對性的專業(yè)學習打下基礎。該項實習可安排在大一下學期，利用暑假小學期進行，由校內(nèi)導師帶隊，進入合作企業(yè)，在企業(yè)導師的指導下完成。該實踐環(huán)節(jié)在實施過程中要進一步明確實踐內(nèi)容和具體要求，同時要制定合理的實習考核評價機制，可以從校內(nèi)導師和企業(yè)導師兩個方面設計考核內(nèi)容和標準。

3.1.2 專業(yè)實踐 專業(yè)實踐通常是在學生通過一定階段專業(yè)理論課學習之后，到企業(yè)相關崗位進行專業(yè)實踐，將課堂學習的理論知識運用于生產(chǎn)經(jīng)營實踐，以加深對理論知識的理解，提高實際應用能力的一項專業(yè)實踐教學活動。專業(yè)實踐教學要在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，按照應用型本科會計學專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，因材施教，指導學生制定個人專業(yè)實踐計劃，合理安排實踐方式、實踐目標、實踐內(nèi)容、實習進度和要求等。該項實習可安排在大二下學期，利用暑假小學期進行，由校內(nèi)導師帶隊，進入合作企業(yè)，在企業(yè)導師的指導下完成。專業(yè)實踐在正式實施前要合理安排實踐內(nèi)容和實踐時間，實施中要與接納實踐教學企業(yè)之間建立聯(lián)絡機制，加強對學生實踐過程的監(jiān)督，確保專業(yè)實踐質(zhì)量。專業(yè)實踐結束，要及時進行總結，建立合理的專業(yè)實踐考核評價制度。

3.1.3 畢業(yè)實習 畢業(yè)實習是學生在學完全部課程之后，畢業(yè)之前到企業(yè)參加企業(yè)實際工作，進一步掌握專業(yè)技能的一項實踐教學活動。主要目的是通過工作實踐，綜合運用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，培養(yǎng)職業(yè)技能和獨立工作能力，全面提升業(yè)務能力；同時，通過畢業(yè)實習，更廣泛接觸社會，了解社會，增強適應社會的能力，為畢業(yè)后更好更快融入社會打下基礎。該項實習可安排在大四上學期開始，可結合畢業(yè)論文同步進行，由校內(nèi)導師帶隊，進入合作企業(yè)，在企業(yè)導師的指導下完成。畢業(yè)實習前要制定合理的實習大綱，考核評價方案；實習過程中要加強對實習過程的管理和控制，及時與接納實習企業(yè)溝通，解決實習過程遇到的問題；實習結束，要規(guī)范整理和保管實習材料，合理評價學生實習成績。

3.1.4 畢業(yè)論文或畢業(yè)設計 畢業(yè)論文或畢業(yè)設計是學生運用所學專業(yè)理論知識去分析和解決實際問題的專業(yè)實踐過程，是對學生在校期間學習效果的總結。通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，使學生具備初步的專業(yè)研究能力。畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的形式應多樣化，突出應用型，要結合畢業(yè)實習和學科競賽等進行，鼓勵真題真做，切實解決企業(yè)實際問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。該項實習可安排在大四上學期開始選題，指導教師由校內(nèi)導師擔任；對于真題真做的，與實習企業(yè)相關的選題，實習企業(yè)的實踐導師應當擔任合作導師；對參加專業(yè)比賽獲獎，或者發(fā)表學術論文等，符合一定條件的可以進行論文替代，要嚴格制定和執(zhí)行替代標準。

3.2 課程實驗

課程實驗主要是在一門課程的課中或者課尾安排的，以驗證或者練習為主要目的的課堂實驗教學活動。課程實驗可以根據(jù)課程特點設計具體項目實驗或者綜合實驗，以提高學生對課堂理論知識的認識程度，檢測課堂教學效果。課程實驗是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，一般在理論課任課教師的指導下完成，配備專業(yè)實驗指導教師的，也可在專業(yè)實驗指導教師指導下完成。一般來說，《基礎會計學》《中級財務會計》《成本會計》《財務管理》《管理會計》《稅法》《審計》等可根據(jù)需要安排課程實驗環(huán)節(jié)。為提高課程實驗教學效果，課程實驗可以安排在理論教學結束后集中進行，也可以安排在章節(jié)理論課程結束后進行。

3.3 單項專業(yè)技能實訓

3.3.1 會計手工模擬實驗 會計手工模擬實驗一般是設計選取一個工業(yè)制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，由學生手工完成從審核與填制憑證、登記賬簿、對賬、結賬，最后編制企業(yè)財務報表。它是會計學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，有助于學生獲得對會計工作的感性認識，提高會計實際操作能力和專業(yè)判斷能力。為了更好開展會計手工模擬實驗，學?？梢赃x擇有代表性的合作企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務及原始憑證，編寫手工模擬實驗教材，真題真做，提高手工模擬實驗的仿真效果。根據(jù)需要拍攝手工實驗相關環(huán)節(jié)會計實務工作場景和操作方法視頻，以提高實戰(zhàn)效果。會計手工實驗可以由校內(nèi)具有會計實踐經(jīng)驗的教師指導，校外企業(yè)指導教師對整體實驗過程進行指導，必要時參與現(xiàn)場指導和培訓。在實驗過程中，要求學生獨立完成實驗內(nèi)容，注重學生會計實操能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

3.3.2 會計電算化模擬實驗 會計電算化模擬實驗是設計選取一個工業(yè)制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，由學生利用會計軟件完成從審核與填制憑證、登記賬簿、對賬、結賬，最后編制企業(yè)財務報表。它也是會計學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生運用常用會計軟件的能力。在會計電算化模擬實驗中，校內(nèi)指導教師演示利用會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務的過程及技巧，學生根據(jù)合作企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務，運用合理的會計方法，練習會計軟件應用的基本技能。校外企業(yè)導師參與會計電算化實驗課程計劃的制定，提供企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務材料，必要時參與現(xiàn)場指導，以提高會計電算化實訓效果。

3.3.3 計算機財務管理實驗 計算機財務管理是運用數(shù)學運算和計算機技術進行財務管理工作[3]，目前常用的財務管理軟件是Excel，該軟件功能多，應用效率高，是一款很好的財務分析與決策支持軟件工具。計算機財務管理實驗的主要內(nèi)容包括繪制分析圖表、設計財務分析模型、籌資和投資決策模型、資金管理模型；收入、費用和利潤管理模型等。計算機財務管理的主要目的是訓練學生利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力，提高企業(yè)經(jīng)營管理者的決策效率。通過該項實驗，提升學生利用計算機輔助財務管理的能力。計算機財務管理實驗由校內(nèi)具有較好辦公自動化業(yè)務處理能力的教師擔任。該項實驗在具體實施中，可以設計專題實驗，利用校企合作企業(yè)的真實業(yè)務資料，提高實驗的仿真性。

3.4 綜合能力實訓

3.4.1 企業(yè)資源計劃實訓（ERP） 企業(yè)資源計劃是建立在計算機應用基礎上，運用信息技術，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策支持的管理應用平臺，又稱為ERP系統(tǒng)。企業(yè)資源計劃實訓作為一種對企業(yè)綜合經(jīng)營管理過程進行體驗的教學方式，集理論教學和管理實踐、角色扮演和崗位體驗于一體，實現(xiàn)學生由理論知識向管理技能的轉(zhuǎn)化，有助于加深學生對管理理論知識的理解，提高管理實踐技能。由于企業(yè)資源計劃實訓具有很強的實戰(zhàn)性，可以聘請合作企業(yè)導師參與指導。在教學過程中可以采用項目式教學法和啟發(fā)式教學法等多種教學方法，以教師為主導和學生為主體，培養(yǎng)學生的綜合分析和解決實際問題的能力。

3.4.2 財務決策模擬實訓 隨著大數(shù)據(jù)和云計算的發(fā)展，管理會計得到前所未有的重視，會計正由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)型升級。財務決策模擬實驗正是應對會計轉(zhuǎn)型升級的需要，培養(yǎng)會分析、精管理、懂戰(zhàn)略、關注環(huán)境的復合型會計應用人才。財務決策是對擬定的財務方案和財務政策進行分析、選擇和決定的過程。通過該項實訓，鍛煉學生對企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的分析能力、會計信息的應用能力和創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)學生運用財務決策方法，借助信息處理工具，準確高效地參與企業(yè)財務分析、決策和輔助管理的能力。該項實驗可以與“計算機財務管理實驗”合并進行，以教師為主導和學生為主體，以解決財務問題為導向，以應用分析工具為手段，以提升學生綜合財務決策技能為目標，培養(yǎng)學生的決策能力、風險管控能力、資金管理能力、稅務籌劃能力和團隊協(xié)作能力等。在具體實施中，要合理分組，確定實踐角色，全方面培養(yǎng)學生財務決策能力。在條件允許的條件下，可采用競賽模式教學，進行小組對抗訓練。

3.4.3 虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE） 虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）主要是運用用友新道“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE實訓平臺”，面向會計學專業(yè)學生開設的多專業(yè)綜合實訓平臺[4]。通過該平臺，系統(tǒng)模擬虛擬商業(yè)社會環(huán)境中的各種社會業(yè)態(tài)，讓學生仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，訓練學生的綜合經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)學生的全局意識和職業(yè)素養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境，具備崗位勝任能力，具備強烈的團隊意識和創(chuàng)新思維。虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）課程彌補了單項專業(yè)技能實訓的不足，有助于“寬理論、厚實踐”應用型人才的培養(yǎng)。該項實訓由經(jīng)過培訓合格的校內(nèi)指導教師指導進行，用友新道提供技術支持和培訓。該項實訓一般集中時間安排，在開展前要準備好實驗材料，合理確定小組人數(shù)及其分工，扮演角色；實踐過程中要求學生獨立完成實訓任務，加強團隊協(xié)作；實習結束要認真總結，合理評價實訓效果。

3.4.4 學科競賽 組織和參加各種各樣的學科競賽，有利于培養(yǎng)良好的學習氛圍，極大的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生團隊意識，提高學生解決實際問題的能力[5]。目前與會計相關的學科競賽很多，要有針對性的選擇一些高質(zhì)量的學科競賽項目。一是專業(yè)技能型大賽，如安徽教育廳主辦的“安徽省大學生財稅技能大賽”“安徽省大學生財會技能創(chuàng)新大賽”，中國高等教育學會高等財經(jīng)教育分會主辦的“全國應用型本科會計技能競賽”等；二是專業(yè)拓展應用技能競賽，如安徽省教育廳主辦的“安徽省高校大學生金融投資創(chuàng)新大賽”“安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)ERP管理大賽”，教育部高等教育司等主辦的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)ERP管理大賽”等；三是專業(yè)綜合技能競賽，如教育部學校規(guī)劃建設中心主辦的“燕園杯”百校百題應用型創(chuàng)新課題（財稅領域）大賽、“金蝶云管理創(chuàng)新杯”互聯(lián)網(wǎng)+管理應用大賽，中國高等教育學會高等財經(jīng)教育分會主辦的“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學生財務決策大賽等；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，如教育部等主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校“創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽等系列賽事。

4 實施基于校企合作的會計學專業(yè)實踐教學體系的建議

4.1 校外實踐教學基地的建設堅持雙贏原則

堅持“雙贏”原則要求在企業(yè)與學校之間權衡利益關系，團結協(xié)作，共同創(chuàng)造最大價值。學校要主動邀請企業(yè)來?？疾旌徒涣鳎私馄髽I(yè)對人才培養(yǎng)的需求和學校的困難，共同制定校企合作模式，謀劃人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會需要的會計人才。堅持為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的辦學理念，將企業(yè)的需求融入課堂教學，及時修改人才培養(yǎng)方案，改進課堂教學模式。要堅持校企“協(xié)同”辦學的觀念，建立校外實踐基地的同時，要共謀校內(nèi)實習基地建設，由學校提供場地、設備和管理，企業(yè)提供技術和師資支持。建立校企之間的互通互信機制，讓企業(yè)切實履行校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的責任，支持學校建設發(fā)展。

4.2 積極主動贏得政府支持

目前，我國校企合作實踐基地的建立尚處于探索階段，校企之間的利益機制并沒有完全建立，需要政府給予明確的政策支持。一是完善法律制度，明確學校、企業(yè)、政府、行業(yè)及學生在共建校企合作機制中的責任、權利和義務，使校企合作有法可依。二是制定財政、稅收等優(yōu)惠政策，鼓勵有條件的大中型企業(yè)參與校企合作，接納實習學生。三是積極主動服務地方發(fā)展，爭取將實習基地建設納入地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，構建政府牽頭，以學校、企業(yè)和學生為主體，產(chǎn)學研相結合的深度合作機制。四是加大宣傳力度，在全社會營造一個支持校企合作聯(lián)動建立實踐基地的輿論和政策氛圍。

4.3 邀請企業(yè)專家進校講課

充分挖掘和利用校企合作單位的優(yōu)質(zhì)人才，讓學生及時了解和學習會計專業(yè)實務領域的新技術和新發(fā)展，學?？梢酝ㄟ^邀請企業(yè)專家進校講課或者開設講座，并且作為學校依托實踐基地開展實踐教學的一種主要形式之一。會計學是一門實踐性很強的專業(yè)，通過引進企業(yè)專家來校講課，可以讓學生及時了解企業(yè)工作的實際情況，行業(yè)發(fā)展動態(tài)人才能力需求，更好地將理論與實踐相結合，進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，讓學生盡早接受企業(yè)文化的熏陶，自覺培養(yǎng)企業(yè)服務意識，加強對專業(yè)技能獲取的主動性，為學校培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才創(chuàng)造條件。

4.4 建設優(yōu)秀的實踐指導教師隊伍

高質(zhì)量實踐教學的組織和開展離不開優(yōu)秀的實踐指導教師隊伍建設，學校要充分利用校企合作的機制，建立合理的專職和兼職實踐指導教師隊伍。一是加強校內(nèi)雙能型教師隊伍建設，通過選派教師到企業(yè)掛職或培訓的形式，參與企業(yè)會計工作實踐，培養(yǎng)和提高會計實務處理能力。二是聘請企業(yè)兼職教師參與校內(nèi)實踐教學活動，同時接受專業(yè)理論知識教育，不斷更新知識，提高會計業(yè)務理論水平。三是建立長期合作機制，嘗試校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師的崗位角色互換，使學校專職教師和企業(yè)兼職教師形成優(yōu)勢互補，相互提高，形成校企人才合作培養(yǎng)的雙贏局面。

總之，培養(yǎng)高水平的應用型本科人才是地方性應用型本科高校的主要任務，它是一項系統(tǒng)性工程，需要企業(yè)、學校和政府等各方形成合力。校企合作的人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，學校要立足自身現(xiàn)狀，積極構建校企合作平臺。要構建合理有效的基于校企合作的教學體系，不斷整合優(yōu)勢資源，開展多種形式的會計實踐教學活動。要重視校企“雙贏”和“協(xié)同”的育人機制，創(chuàng)新合作模式，提高學校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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