龔志敏，王會霞

黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 湖北　黃岡　438000

智慧課堂的提出與發(fā)展是教育信息化發(fā)展的一個趨勢，目前在知網(wǎng)上已有6 000多篇關(guān)于智慧課堂的論文，對智慧課堂各方面都有相關(guān)研究。例如：有利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂環(huán)境實現(xiàn)智慧化教學(xué)的相關(guān)研究；有設(shè)計智慧課堂的學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究；有智慧課堂的教學(xué)案例分析研究等[1]。該文章主要研究的是基于智慧課堂的內(nèi)涵和特征分析智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的結(jié)構(gòu)及建構(gòu)。

1　智慧課堂的內(nèi)涵及特征

1.1　什么是智慧課堂

關(guān)于智慧課堂，目前國內(nèi)外對其沒有統(tǒng)一的概念界定。不同的研究者有不同的理解，但從整體上來看，對其主要基于兩種視角進行理解：一種是基于教育視角的，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程。智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧[2]”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的。另一種是基于信息化視角的，指利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”[3]。雖然基于這兩種視角的理解在概念上有所不同，但其內(nèi)在聯(lián)系是相通的，都是探索新的課堂模式彌補傳統(tǒng)課堂的不足，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

1.2　智慧課堂應(yīng)該具備什么樣的特征

許多學(xué)者對于智慧課堂的特征展開了分析：有的學(xué)者是從智慧課堂的教學(xué)性質(zhì)來分析智慧課堂的特征，認(rèn)為智慧課堂具有基礎(chǔ)性、情感性、靈動性、啟迪性與共生性五大特征[4]；有的學(xué)者是從智慧課堂的應(yīng)用上來討論智慧課堂的特征，認(rèn)為智慧課堂具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化四大特征[3]；還有的學(xué)者從智慧課堂的環(huán)境角度將智慧課堂的特征歸為個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化四大特征[5]……而筆者主要是從智慧課堂的結(jié)構(gòu)層面將智慧課堂歸納為以下三大主要特征：

1.2.1教學(xué)方式多樣化智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂的以教師傳授知識、學(xué)生接受知識為主的模式，信息技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂教學(xué)方式的改變提供了條件，比如：可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)；可以使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備突破空間的限制促進個性化學(xué)習(xí)；還可以借助網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺靈活學(xué)習(xí)時間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，等。智慧課堂是以學(xué)習(xí)者為核心，以智慧學(xué)習(xí)的全過程為重點，整合多種學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展[6]。

1.2.2學(xué)習(xí)服務(wù)智能化智慧課堂為教師的教學(xué)提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中提供技術(shù)支持。智慧課堂提供的學(xué)習(xí)服務(wù)有資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和移動通信互聯(lián)等技術(shù)，這些技術(shù)支持在實現(xiàn)智慧課堂的智慧中起重要作用。也因為具有這些智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)技術(shù)，智慧課堂才得以不斷發(fā)展和創(chuàng)新[7]。

1.2.3學(xué)習(xí)資源數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧課堂，學(xué)習(xí)資源不再局限于書本。在信息技術(shù)的支持下，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要以數(shù)字化形式存在，數(shù)字資源具有共享性、交互便利性以及獲取方便等優(yōu)勢，在智慧課堂模式的教學(xué)過程中可有效利用數(shù)字化資源，發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢，有助于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。

2　智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析

智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境是實現(xiàn)智慧課堂的智慧教育的必要前提，分析智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的結(jié)構(gòu)對于構(gòu)建智慧課堂具有指導(dǎo)意義。筆者從智慧課堂的結(jié)構(gòu)層面認(rèn)為智慧課堂具有教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)服務(wù)智能化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化三大特征，與此相對應(yīng)，智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境由如下三大結(jié)構(gòu)組成：

2.1　“智慧”的教師

教育離不開教師，智慧課堂的教學(xué)方式多樣化，需要“智慧”的教師來實施?！爸腔邸币獙崿F(xiàn)智慧課堂的智慧教育與學(xué)生的智慧發(fā)展，教師除了具備必要的學(xué)科及相關(guān)知識外，還需要教師具有良好的信息素養(yǎng)、靈活的教學(xué)方法、創(chuàng)新思維等。教師要具備一定的“智慧”，利用智慧課堂的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。筆者將智慧課堂需要的教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)歸納為四個方面，如圖1所示。

圖1　“智慧”型教師結(jié)構(gòu)圖

其中，豐富的理論知識包括很多方面，主要是指教師要博學(xué)多知，除了掌握與專業(yè)相關(guān)的理論知識以外，還需要有一定的人文歷史知識及自然科學(xué)知識等，并需要對實時新聞有一定的了解和正確的認(rèn)識；靈活的教學(xué)方法指教師要具備一定的教學(xué)能力和手段，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，巧妙、合理地運用不同的教學(xué)方法對學(xué)生因材施教；良好的信息素養(yǎng)包括捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和運用信息的獨創(chuàng)性這五大要素[9]；與時俱進的創(chuàng)新思維是指教師要準(zhǔn)確把握時代特征，具有延伸性思維與運用性思維，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

2.2　“智慧”的教室

智慧課堂是建立在“智慧”的教室基礎(chǔ)上，智慧教室的設(shè)計是實現(xiàn)智慧教育的基礎(chǔ)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供物理條件。根據(jù)已有學(xué)者對智慧教室的研究，筆者認(rèn)為智慧的“教室”應(yīng)該具備基礎(chǔ)設(shè)備系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、移動技術(shù)系統(tǒng)、記錄系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)這六大主要系統(tǒng)和12個子系統(tǒng)[10]，如圖2所示。

圖2　“智慧”教室的系統(tǒng)圖

這些系統(tǒng)是智慧教室的組成部分，是智慧課堂教學(xué)資源的重要結(jié)構(gòu)組成，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)。目前我國智慧教室還未完善，仍在教育信息化的建設(shè)道路上。

2.3　“智慧”的資源

智慧教室是實現(xiàn)智慧教育的外部環(huán)境，“智慧”資源則是教師和學(xué)生實現(xiàn)智慧教育的根本所在，它的主要組成如圖3所示。

圖3　“智慧”的資源構(gòu)成圖

智慧課堂資源以數(shù)字資源為主，其次以圖書資源為輔，目前初步估算在30%左右，反饋與評價相關(guān)信息也成為教學(xué)資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源由各科相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站提供，圖書資源按照一定順序存于教室的書柜方便學(xué)生查閱，及時反饋與評價信息由記錄系統(tǒng)支持，有助于學(xué)生和教師在教學(xué)過程中不斷改進和進步[11]。目前，各種網(wǎng)絡(luò)資源大量涌現(xiàn)，但其沒有系統(tǒng)化，缺乏管理與規(guī)劃。智慧課堂可利用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源仍需進一步完善，應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容提供多方面的相關(guān)資源以及針對不同科目建立一個較為完整的資源庫，有助于提高教學(xué)效率。

3　智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的模型建構(gòu)分析

智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的構(gòu)建是實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。筆者通過對相關(guān)文獻的研究分析與實地考察，由最初的以“資源”為中心的智慧課堂模型到現(xiàn)在主要是以“教師”為中心的模型建構(gòu)及以“學(xué)生”為中心的模型建構(gòu)。以“資源”為中心的智慧課堂過于強調(diào)信息技術(shù)設(shè)備的配置與完善，而忽視了教學(xué)資源的信息化及教師與學(xué)生的參與，對教育信息化的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。以下是智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的兩種建構(gòu)模型，它突破認(rèn)識誤區(qū)，以教育過程中的人的活動為主體，來構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)資源環(huán)境[12]。

3.1　以“教師”為中心的模型建構(gòu)

以“教師”為中心的智慧課堂教學(xué)資源模型，以教師活動的三個階段為中心，分為準(zhǔn)備階段、行動階段及總結(jié)反饋階段?；灸Ｐ腿鐖D4所示。

圖4　以“教師”為中心的模型

以教師為中心的模型，主要以支撐教師教學(xué)行為為目的進行建構(gòu)。通過以上模型我們可以看到智慧課堂教學(xué)環(huán)境主要有基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、記錄與管理系統(tǒng)來支持教師的教學(xué)活動。這種智慧課堂的模型建構(gòu)有助于教師提高教學(xué)效果，但忽視了學(xué)生的主動性，筆者認(rèn)為智慧課堂教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)主要是幫助教師提高教學(xué)效果，同時更應(yīng)該有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

3.2　以“學(xué)生”為中心的模型建構(gòu)

以“學(xué)生”為中心的智慧課堂教學(xué)資源模型則以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)為主線，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化服務(wù)，其基本結(jié)構(gòu)模型如圖5所示。

圖5　以“學(xué)生”為中心的模型

根據(jù)以上模型，我們可以看到教學(xué)過程是以“學(xué)生”為中心，一切環(huán)境及資源都支撐學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。其中，課堂學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用智慧課堂中的環(huán)境資源、教學(xué)資源、教師資源解決學(xué)習(xí)問題，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體位置；課外學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用移動終端和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在課外進行擴展學(xué)習(xí)。而教師則是活動的組織者、指導(dǎo)者與評價者，根據(jù)智慧課堂的記錄系統(tǒng)及學(xué)生活動的情況進行反饋與評價，同時根據(jù)這些信息來制定自己的指導(dǎo)方案，并為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案提供參考依據(jù)。以“學(xué)生”為中心的智慧課堂有它特有的優(yōu)勢，但是也存在不足，缺乏有效管理，它需要建立在學(xué)生各方面素養(yǎng)都比較高的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其智慧教育的作用[13]。

4　未來的智慧課堂

對“智慧課堂”的正確理解，既要符合學(xué)術(shù)性的理論研究邏輯，又要基于國家《教育信息化十三五規(guī)劃》對中國信息化建設(shè)的規(guī)劃和指導(dǎo)，既要解決信息化建設(shè)中存在的各種突出問題，又要站在行業(yè)的高度提出具有切實可行的解決方案[14]。如何打造未來的智慧課堂，各領(lǐng)域研究者對其有不同的認(rèn)識，筆者比較贊同我國智慧教育領(lǐng)先地位的深圳巨龍?zhí)岢龅姆桨?，該方案主要?個維度來構(gòu)建未來的智慧課堂：①構(gòu)造“云—管—端”教育信息化閉環(huán)生態(tài)圈,實現(xiàn)各級教育資源云平臺的落地，促進教育資源在教學(xué)中的深度應(yīng)用；②實現(xiàn)各類教育信息化設(shè)備高度融合，擁有引擎動力保障，享受信息化課堂教學(xué)快速流暢體驗，推動信息化教學(xué)的應(yīng)用普及；③深化教學(xué)應(yīng)用，推動信息化與教學(xué)各個環(huán)節(jié)的融合，提供云端支持、動態(tài)更新的小組合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生之間的互動情智交流；④基于云計算技術(shù)，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的可視化運用和教育教學(xué)決策支持；⑤形成課堂資源再生體系，實現(xiàn)資源共建共享，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供支持[15]。

總而言之，未來的智慧課堂不僅要建設(shè)智能化的信息設(shè)備和完善學(xué)習(xí)資源的供給,更需要強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，提升教育管理水平，為學(xué)生提供全面的智能化學(xué)習(xí)服務(wù)。

[2]趙培培.智慧課堂：優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J].教育現(xiàn)代化，2017(14)：171-174

[4]崔淑仙.打造智慧課堂模式[J].中國教育學(xué)刊，2017(2)：106

[5]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014(11):23-29

[6]紀(jì)玉元.“多元自主智慧課堂”教學(xué)模式初探[A].國家教師科研專項基金科研成果(語文建設(shè)卷2)專題資料匯編[C].北京：國家教師科研基金管理辦公室，2013：349

[7]孫曙輝,劉邦奇,李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015(7)：112-114

[8]王盛之,毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊(教學(xué)管理)中學(xué)版，2014(4):51-55

[9]張維剛.信息素養(yǎng)—信息時代對人類的新要求[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2004(4)：82-83

[10]聶風(fēng)華，鐘曉流，宋述強.智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(7)：5-8

[11]潘凌云.信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2015(5)：42-43

[12]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016(2)：64-68

[13]蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯(lián)的大學(xué)智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016(1)：74-76

[14]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012(12)：5-13

[15]聰慧教育裝備網(wǎng).未來的智慧課堂路在何方[EB/OL].http://www.edu.hc360.com,2016-09-23