廣東省輕工業(yè)高級技工學校 鐘貴麟，蒙承超

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級的發(fā)展需要，企業(yè)對技工人才的能力需求越來越趨向于“一專多能”，即技工人才既要有專業(yè)的一技之長，也要有多方面的非專業(yè)性能力，即職業(yè)軟能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育為更好地向各行各業(yè)輸送符合職業(yè)崗位新要求的人才，開展了以“多元智能”“能力本位”等新式教育理念為指導的教學改革。在專業(yè)核心課程教學中融入學生職業(yè)軟能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生全面能力培養(yǎng)的重要方式，也是專業(yè)核心課程教學實施的難點。本文以《汽車電器設備維修》課程教學實踐為例，探討和研究如何在汽車維修專業(yè)核心課程中培養(yǎng)學生的軟能力。

長期以來，在汽車維修專業(yè)的專業(yè)核心課程教學中，教師往往只注重對學生專業(yè)技能方面的強化和培養(yǎng)，對于學生職業(yè)軟能力的培養(yǎng)則認為不是專業(yè)核心課程應該解決的問題，而應該由專門的專業(yè)基礎素質課程進行專門培養(yǎng)。同時，絕大多數(shù)的技校生也狹隘地認為專業(yè)課就應該只培養(yǎng)專業(yè)能力。這種傳統(tǒng)教學觀和學習觀的根深蒂固，造成了學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)軟能力培養(yǎng)的脫節(jié)，最終導致畢業(yè)生難以在職業(yè)崗位中融合運用自身掌握的專業(yè)能力和職業(yè)軟能力解決實際問題。目前，我校開展以“能力本位”為基本理念的“品德技能合一”教育教學改革，在汽車專業(yè)核心課程教學中以“工作過程系統(tǒng)化”理念設計和實施課堂教學，希望通過立體化的職業(yè)能力培養(yǎng)模式實現(xiàn)對學生的全面能力培養(yǎng)。在教學資源開發(fā)和課堂教學設計方面，要求社會關鍵能力課程應體現(xiàn)相應的專業(yè)特色，專業(yè)核心課程則應體現(xiàn)融入培養(yǎng)學生的社會關鍵軟能力。但在實際的專業(yè)核心課程教學實施過程中，學生職業(yè)軟能力的培養(yǎng)往往是隱性的、潛藏的，許多教師覺得要在專業(yè)核心課程教學中融入軟能力培養(yǎng)很困難。通過教學改革實踐，我們認為教師只要解決以下3個方面的問題，就能實現(xiàn)在專業(yè)核心課程教學中較好融入軟能力培養(yǎng)。即能正確理解什么是軟能力，會分析專業(yè)核心課程可融入培養(yǎng)哪些軟能力，以及如何設計和利用適當?shù)慕虒W活動培養(yǎng)學生的軟能力。本文以上述3個方面問題為切入點，結合教學改革實踐經(jīng)驗探討如何在汽車專業(yè)核心課程教學中融入軟能力培養(yǎng)。

1　什么是軟能力？

軟能力，又稱軟技能?！败浖寄堋迸c那些作為一份工作硬性要求并能夠部分反映一個人智商的“硬技能”（即專業(yè)技術技能）是互補的。“軟技能”就是激活人資的能力，即是調動別人的資源（這里的資源指知識和朋友）和知識的能力及調動自己知識進行創(chuàng)造性思維的能力?！败浖寄堋蹦芰χ翟礁?，處理事情的能力就越強，是衡量一個人處理事情能力的量標?！败浖寄堋睂嶋H上是指那些“不易看見的技能”，是一個人“激發(fā)自己潛能和通過贏得他人認可和合作放大自己的資源，以獲得超越自身獨立能力的更大成功的技能”的總和?！败浖寄堋逼鋵嵤恰扒樯獭保‥Q：Emotional Intelligency Quotient）的社會學術語，它由一系列能夠反映個人特質的要素組成，這些要素包括一個人的人格特質、社交能力、與人溝通能力、語言能力、領導組織能力、團隊協(xié)作能力、信息收集能力、自主學習能力等。

2　專業(yè)核心課程可以融入哪些軟能力培養(yǎng)？

在汽車維修專業(yè)核心課程教學中，專業(yè)技術硬技能無疑是重點培養(yǎng)的能力。然而學生要學好專業(yè)硬能力，必須會閱讀專業(yè)技術資料、會收集完成任務所需的信息、會進行技能操作模仿、會與他人團結協(xié)作共同完成任務、會進行學習總結、會與他人溝通、會自主學習等，否則將很難通過個人努力完成較復雜的學習任務。特別是理工機電類的專業(yè)技能課程學習，目前大多數(shù)的技校均采用以職業(yè)崗位典型工作任務為引領的項目教學法教學，強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和解決實際問題的能力。在實際崗位工作中，要出色完成本職崗位工作，僅靠良好的專業(yè)硬技能是不夠的，因為在實際工作中，涉及到制定工作計劃、與客戶溝通、與同事協(xié)作、自主學習提高、進行工作總結等。根據(jù)實際職業(yè)崗位工作需要及一體化課堂教學活動的特點，在專業(yè)核心課程教學中可融入培養(yǎng)的軟能力較多，如團隊協(xié)作能力、信息收集能力、計劃制定能力、語言表達能力、溝通協(xié)調能力、寫作能力、自主學習能力等。

3　如何在專業(yè)核心課程教學各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的軟能力？

下面以汽車維修專業(yè)《汽車電器設備維修》課程的一體化教學實踐為例，探討研究在汽車專業(yè)核心課程教學各環(huán)節(jié)中如何融入培養(yǎng)學生的軟能力。

3.1　教學環(huán)節(jié)一：課前分組

學生通過隨機、自由組合或指定人員的多種方式實現(xiàn)分組，分組完成后可給各組照個合影并展示在課室內(nèi)，一般課程開課前就分好固定的學習小組。每天上課前讓學生喊一下本組的組名和口號，可起到振奮學生精神和提醒“上課了”“要進入學習狀態(tài)了”的作用。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有團隊意識、團隊協(xié)作能力等。

3.2　教學環(huán)節(jié)二：明確任務與信息收集

教師將課題學習任務以任務書形式下發(fā)到各個學習小組，小組內(nèi)成員一起明確任務書給定的任務并查閱學習資料（圖1），收集完成任務所需的各種信息。信息收集階段實際上是學生對任務涉及的專業(yè)理論知識和技能的自主學習階段，可讓學生在小組學習后派代表講解對元件認識或電路原理的理解（圖2）。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有信息收集能力、自主學習能力、語言表達能力等。

3.3　教學環(huán)節(jié)三：制定計劃與決策

學生在完成項目任務所需知識和技能的信息收集和學習之后，即將進入任務實施階段。在任務實施之前要經(jīng)小組討論做好人員的分工安排、時間安排和材料準備等工作，即工作計劃的制定并確定最佳計劃。教師可限時讓學生做好本組工作計劃，然后輪流讓每個組派代表上講臺介紹本組的計劃安排并展示本組計劃書。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有制定計劃能力、語言表達能力、溝通與協(xié)調能力等。

圖1　小組內(nèi)自主收集信息

圖2　各組派代表學生講解對電路的原理理解

圖3　小組討論制定計劃

圖4　小組展示計劃書

3.4　教學環(huán)節(jié)四：實施任務

學生根據(jù)計劃分工，以團隊形式共同協(xié)作完成項目任務（圖5）。在實施過程中學生自行查看技術資料，解決簡單問題（圖6），遇到疑難問題再向指導教師求解。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有團隊協(xié)作能力、自主學習能力。

5　教學環(huán)節(jié)五：檢查與評價

學生在任務實施過程中，適時對自己的任務完成情況進行自查并及時整改，教師對學生的實施過程進行監(jiān)控和評價。當所有小組均較好完成任務時，可組織學生進行小組間的知識和技能PK賽，由學生自己制定PK賽規(guī)則、評價標準，并由學生當競賽主持和評委。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有語言表達能力、評價能力、團隊協(xié)作能力。

圖5　團隊協(xié)作實施任務

圖6　小組自主查閱資料

6　教學環(huán)節(jié)六：項目學習總結

每個課程項目學習結束時，每個小組派代表進行小組學習情況的演講性總結，主要對本組成員在項目學習周期內(nèi)的收獲、不足及今后改進方向進行總結性陳述和分享。然后，可讓學生每人寫一份書面的個人總結（圖7），書寫完成后抽選部分學生個人總結進行宣讀分享，宣讀分享的學生可另外抽選他人或學生本人，或脫稿進行口述性簡單個人總結分享。該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)的軟能力有語言表達能力、寫作能力。

4　在專業(yè)核心課程教學中融入培養(yǎng)學生軟能力應注意的問題

4.1　要加強學生的學習觀教育，做好課前思想動員

在專業(yè)核心課程教學中融入培養(yǎng)學生軟能力應注意的首要問題，就是要做好課前思想動員，幫助學生樹立正確的學習觀，否則，很難讓學生理解并接受在專業(yè)核心課程教學中融入培養(yǎng)學生軟能力的授課形式。在每個課程的開課介紹時，教師除了介紹課程的學習內(nèi)容、時間安排、學習目標之外，更重要的是要讓學生了解如何學習該課程，教學中教師會組織什么樣的教學活動，除了專業(yè)硬技能外，專業(yè)核心課程學習中能培養(yǎng)哪些軟能力，這些軟能力的重要性，實現(xiàn)在專業(yè)核心課程學習中培養(yǎng)軟能力的方法。只有將上述問題向學生詳細說明，才能讓學生做好充分的課前思想準備，從而為后續(xù)教學活動的組織和開展掃清思想障礙，實現(xiàn)師生間的教與學的默契。

圖7　學生上交的個人書面總結

4.2　要避免“教師中心、學科本位”的課堂教學理念

要實現(xiàn)在專業(yè)核心課程教學中融入培養(yǎng)學生軟能力，必須完全避免“教師中心、學科本位”的課堂教學理念，而應堅持“學生中心、能力本位”的課堂教學理念?！皩W生中心”就是要學生動起來，讓課堂活起來。通過以專業(yè)核心課程的學習項目為載體，引導學生自主討論、自主學習、相互協(xié)作、相互交流分享、相互評價，讓學生在緊湊的課堂教學環(huán)節(jié)中不停歇，在動口、動手、動腦中培養(yǎng)軟能力。當學生都忙于應對教師組織的教學活動時，他們就沒有閑暇時間犯困、玩手機、開小差了。“能力本位”即要求教師設計的教學活動要有針對性，每個教學活動都應從能培養(yǎng)學生的相關能力為出發(fā)點進行設計和組織，避免教學活動有場面沒實效。

4.3　要仔細研究學情，做到因材施教

研究學情，做到因材施教，是做好大批量班級學生教學工作的必修課。學情研究的對象涉及到教學班級、學習小組及學生個人，研究的內(nèi)容涉及班級學風特點、各學習小組特點與能力水平差距、特殊性格學生情況、優(yōu)等生和差等生的小組分布情況、性格活躍學生和性格內(nèi)向學生的小組分布情況等。如果對于同一個教學內(nèi)容，教師對不同班級、同一班級不同小組、不同學生總是采用同樣的教學活動和授課方式，將難以收到相同的教學效果，這是不同班級的學情狀況不同造成的，因此教師要充分做好學情分析，針對不同班級的特點，在教學過程中適時調整教學策略和方法，從而實現(xiàn)因材施教，達到教學效果的統(tǒng)一。教師能否順利并有效開展培養(yǎng)學生軟能力的專業(yè)課程教學活動，做好區(qū)別性的學前分析尤為重要。

4.4　要避免“放羊式”的課堂教學形式

由于培養(yǎng)學生軟能力的需要，課堂教學中常常引導學生自主討論、自主收集資料、自主學習等。學生的自主性過大之后，就可能表現(xiàn)為教師難以掌控課堂教學秩序和進度，形成“放羊式”無序性教學。解決這一問題的關鍵在于教師要對每個布置的任務活動給予時間限制，即對每個教學活動環(huán)節(jié)都規(guī)定好時間，時間一到即要求學生停下，進入下一個環(huán)節(jié)。如學生普遍提出給定的時間不足，可進行延時追加。如學生進行計劃的制定和決策，應要求學生在規(guī)定時間內(nèi)制定好計劃，且在進行組間計劃分享展示時也定好每組的發(fā)言時間。通過時間限制讓學生有完成任務的緊迫感和組間的任務完成效率競爭意識，也會使整個課堂教學更加高效有序。

總之，在汽車維修專業(yè)核心課程教學中融入學生軟能力培養(yǎng)是當前職業(yè)教育專業(yè)核心課程課堂教學改革不能規(guī)避的重要課題。只有充分利用專業(yè)核心課程的載體功能，設計一些有利于學生軟能力培養(yǎng)的專業(yè)硬技能教學活動，才能讓枯燥乏味的專業(yè)技術課程教學變得生動有趣。同時，學生職業(yè)軟能力的提升又將大大促進學生專業(yè)技能的高效學習，從而實現(xiàn)軟能力與硬技能的相輔相成、共同提升和能力融合。