田衛(wèi)兵

初中化學是學生剛剛接觸的一門學科，科學的學習方法是學好化學的關(guān)鍵。教師在進行初中化學課堂教學的過程中，要注意對學生進行學習方法的指導，在教學模式上可以采用類比的教學方法，加深學生對復雜知識的理解，收到事半功倍的教學效果。

一、類比聯(lián)系生活，提升理解能力

化學知識對于學生來說是抽象難懂的，教師在進行教學時，可以利用類比的方法，幫助學生理解和掌握抽象的化學知識。教師在利用類比時，要注意與學生的認知能力相結(jié)合，從學生的生活實際出發(fā)，進行類比方法的使用，這樣將會提升學生的理解能力。

如在教學《分子和原子》一課時，因為學生對相對原子質(zhì)量的概念很難理解透徹，教師在進行這一概念教學時，就可以結(jié)合學生的認知能力進行類比教學。教師讓學生發(fā)揮自己的想象力，用生活中的具體、形象的內(nèi)容進行微觀知識的類比教學。教師可以用學生比較熟悉的糧食的種子進行微觀類比，有了這些生活內(nèi)容作為鋪墊，這時教師再提出相對原子質(zhì)量的概念，學生就能夠很好地理解和掌握了。

二、類比加強理解，培養(yǎng)思維能力

化學知識很零碎且具有一定的相似性，學生在學習這些內(nèi)容時很容易混淆，教師在進行課堂教學的過程中，就可以利用類比的教學方法，把一些相近的現(xiàn)象進行類比，這樣將有助于學生對知識的理解，促進化學知識在學生頭腦中的形成，做到化難為簡，提高了課堂教學的實效性。

如在教學《原子的結(jié)構(gòu)》一課時，在講述到對于微粒間空隙的大小與哪些因素有關(guān)部分，學生總是認為微粒的體積大小會隨著溫度的變化而變化，其實是當溫度升高時，微粒間的空隙會隨之變大。教師在進行這部分內(nèi)容的教學時，就可以利用類比的方法，帶領(lǐng)學生理解微粒間空隙的相關(guān)問題：教師把處于教室中聽講的學生比作微粒，當夏天到來溫度升高時，學生們因為感覺太熱，就會拉大彼此間的距離；當冬天到來溫度降低時，學生們因為感覺太冷就想聚在一起。隨著溫度的變化，學生之間的距離在不斷變化，可是學生本身的體積并沒有發(fā)生變化。對于微粒來說道理也是這樣，當外界的溫度升高時，微粒之間的空隙就會增大；當外界的溫度降低時，微粒之間的空隙就會減小，而在這個過程中，微粒本身的體積可能會發(fā)生變化，可是相比于微粒間距離的變化還是可以忽略的，這樣的教學，讓學生理解了微粒之間的空隙影響因素，成功糾正了學生的錯誤認識。

三、類比錦上添花，發(fā)展構(gòu)建能力

在化學課本中有很多物質(zhì)的規(guī)律具有相似性，教師可以在一節(jié)內(nèi)容教學完成時，利用類比的教學方法，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，進行有效區(qū)分，這樣不僅有助于學生形成比較完整的知識體系，還能促使學生找到學習化學知識的有效方法，提升課堂教學的實效性。

如在教學《常見的酸和堿》一課時，在講完稀鹽酸的化學性質(zhì)后，教師沒有像往常把本節(jié)課的知識重點幫助學生進行羅列，而是對學生進行有效引導，利用類比的方法把鹽酸的性質(zhì)運用到稀硫酸化學性質(zhì)上，使學生形成有效的記憶：稀硫酸和稀鹽酸一樣，在其水溶液中也含有氫離子，那么請通過對稀鹽酸的了解，尋找出稀硫酸具有怎樣的化學性質(zhì)？經(jīng)過教師的問題引導，學生開始積極思維，形成知識聯(lián)想：既然稀硫酸與稀鹽酸一樣，在其水溶液中也含有氫離子，因此，二者應當具有相似的化學性質(zhì)。學生自然就會通過稀鹽酸類比得到稀硫酸的化學性質(zhì)，在學生類比的同時，也會對剛剛講過的稀鹽酸的化學性質(zhì)在大腦中重新回顧一遍，使學生在得到稀硫酸性質(zhì)的同時，發(fā)展了思維能力。

總之，教師在進行初中化學課堂教學的過程中，可以采用類比的教學方法，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、辨析知識間的區(qū)別，促進學生思維的活躍化，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，提高教學效率。

作者單位江蘇省泰州市口岸實驗學校