蔡 鷹, 李思東, 楊 磊, 黃 娜, 吳湛霞

(廣東海洋大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院, 廣東 湛江 524088)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是多個學(xué)科門類，如理、工、農(nóng)、醫(yī)中不少專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程,在高等教育中占有重要的地位。隨著時代發(fā)展,對高等教育也提出了新的要求,但基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式基本變化不大,客觀地看,已經(jīng)不太符合現(xiàn)代高等教育的實(shí)際和要求。近幾年來,通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、虛擬仿真等方式對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一些創(chuàng)新探索[1-7],重點(diǎn)基本集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新改革上，如中山大學(xué)等高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上長期進(jìn)行了有其特色的創(chuàng)新,并取得較好的效果[8]。這些創(chuàng)新探索,無疑對推動基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新起到了良好的作用。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要面對一、二年級的學(xué)生,他們普遍面臨著排課較滿、課余時間不多、實(shí)驗(yàn)課時少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中生師比較高、實(shí)驗(yàn)室開放不足等現(xiàn)實(shí)情況。因此,只有在這個客觀前提下探索基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新,才具有現(xiàn)實(shí)意義。同時應(yīng)注意到各種新的技術(shù)方法和課程教授方式與傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各有優(yōu)勢和不足,相互取長補(bǔ)短、融合發(fā)展必然是未來的發(fā)展方向。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是基礎(chǔ)課里重要的一個部分,客觀上沒必要去追求獲得和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等的地位,但其必要性和重要性也是不容忽視的。由于其處于“不可或缺,平凡淡然”的狀態(tài),很容易導(dǎo)致教學(xué)管理機(jī)構(gòu)重視不夠[9],在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的教育主體作用就可能體現(xiàn)不足,在工作方向和資源配置上就可能弱化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的地位,在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新上得到的支持力度也會相應(yīng)減少。在這種情況下,教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的動力也相應(yīng)受到影響,使基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行時出現(xiàn)“粗、簡、放”的情況,從而影響基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 生師比較高

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程,生師比常常在(30～35)∶1之間,如果實(shí)驗(yàn)輔助人員能全程輔助教師,情況會好些。在生師比如此高的情況下,教師疲于應(yīng)付課前、課中、課后的預(yù)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作,在實(shí)驗(yàn)過程中難以與學(xué)生進(jìn)行全覆蓋和較充分的互動,難以給予全體學(xué)生及時而專業(yè)的指導(dǎo),這一突出問題必然會影響到教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的積極性。另一方面,由于生師比較高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)討論階段和實(shí)驗(yàn)操作階段遇到或提出問題時很有可能無法得到教師的及時回應(yīng)甚至得不到回應(yīng),而且在這種情況下師生之間一般也難以深入地去探討問題,從而影響了學(xué)生與教師討論的興趣,影響了討論的深度和廣度,部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后階段就有可能出現(xiàn)得過且過、應(yīng)付完成的現(xiàn)象。

1.3 現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)生吸引力不大

目前部分普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是按照“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—實(shí)驗(yàn)課堂上教師講解和演示—學(xué)生按照教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這個模式來進(jìn)行。一、二年級學(xué)生由于課程排得比較滿,自主學(xué)習(xí)時間十分有限,騰不出更多的時間來認(rèn)真預(yù)習(xí)、研討有關(guān)資料,無法對實(shí)驗(yàn)有一個較全面、透徹的理解和準(zhǔn)備,對實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)要求一知半解。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?學(xué)生更多地依賴教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解和演示,依賴教材和筆記,實(shí)驗(yàn)過程的前、中、后缺乏主動性,按照教材“照著葫蘆畫瓢”來完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不符合新一代學(xué)生的性格特點(diǎn),顯得枯燥、乏味、無趣。部分高校雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用了多媒體、虛擬仿真等手段作為輔助,但由于只是原有方法的不同表現(xiàn)方式,沒有真正改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,對學(xué)生的吸引力不大,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中基本處于一種被動的狀態(tài),所以效果并不理想。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

2.1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本原則及模式

在充分考慮一、二年級學(xué)生排課較滿、實(shí)驗(yàn)課時少、課余時間不多、生師比高、學(xué)習(xí)被動、實(shí)驗(yàn)室對低年級學(xué)生開放不足的現(xiàn)實(shí)情況下,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)相結(jié)合、新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合、以時代要求和現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)為背景的原則,努力調(diào)動學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)踐育人水平,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

在這個基本原則下,對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式和新的教學(xué)方法取長補(bǔ)短,相互融合,提出了“重新設(shè)計(jì)課程教案結(jié)構(gòu)和要求—學(xué)生以新教案和手機(jī)APP進(jìn)行預(yù)習(xí)—手機(jī)APP檢查預(yù)習(xí)效果—教師組織討論難點(diǎn)要點(diǎn)—以‘種子學(xué)生’為核心展開互助式實(shí)驗(yàn)—教師引導(dǎo)和啟發(fā)完成實(shí)驗(yàn)—手機(jī)APP檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—完成對學(xué)生的分段考核”的“融合式” 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案結(jié)構(gòu)和要求的重新設(shè)計(jì)

目前的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材基本上都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式需要編寫的,因此,對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新首先就要對其教學(xué)教案結(jié)構(gòu)和要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)[10],使其符合新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求、緩和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂時間不足壓力和學(xué)生課外自學(xué)時間不足壓力、發(fā)揮其對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指引作用。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案結(jié)構(gòu)和要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)主要包括以下4個部分[11]:

(1) 列出預(yù)習(xí)要求、注意點(diǎn)和學(xué)生的自學(xué)點(diǎn)、思考點(diǎn),著重描述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑和裝置、實(shí)驗(yàn)步驟中應(yīng)知應(yīng)懂的內(nèi)容和注意點(diǎn),以及實(shí)驗(yàn)過程涉及試劑、裝置和操作的安全事項(xiàng)。

(2) 教師在實(shí)驗(yàn)課上組織討論的難點(diǎn)和重點(diǎn),對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握的知識點(diǎn)不做過多討論,盡量減少占用課堂實(shí)驗(yàn)時間,重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和安全要求的討論上,并對將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情況和將來可能應(yīng)用的領(lǐng)域進(jìn)行介紹,提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。

(3) 明確實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的基本規(guī)范要求,重點(diǎn)一是試劑、裝置使用的規(guī)范,重點(diǎn)二是實(shí)驗(yàn)操作行為的規(guī)范,重點(diǎn)三是實(shí)驗(yàn)過程中對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄的規(guī)范,重點(diǎn)四是實(shí)驗(yàn)廢棄物回收的規(guī)范。

(4) 對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求,著重要求對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行分析和提出看法,鼓勵學(xué)生提出各種見解和設(shè)想,加深對實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的理解,培養(yǎng)良好的分析思考能力。

這些重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開始前及時發(fā)到學(xué)生手中,配合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的開展。

2.3 手機(jī)APP實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理軟件的應(yīng)用

手機(jī)APP實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理軟件是一種比較適合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段,在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄及比對檢查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改以及相關(guān)微課鏈接演示等方面起著良好的輔助作用。將手機(jī)APP引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，技術(shù)上已比較成熟[12-13],但鑒于學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足,在缺乏督促的情況下課前預(yù)習(xí)使用在線課堂、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)方法相比并無明顯優(yōu)勢[2],因此,手機(jī)APP在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用主要放在4個環(huán)節(jié)上:

(1) 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。由教師提前錄制好實(shí)驗(yàn)短片(控制在10分鐘左右),學(xué)生預(yù)習(xí)時通過手機(jī)APP看到完整直觀的實(shí)驗(yàn)演示,結(jié)合重新設(shè)計(jì)的教案,使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要求和過程有了比較清晰、準(zhǔn)確的理解。

(2) 對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查環(huán)節(jié)。為了保證預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)效果,在教師組織討論前,在實(shí)驗(yàn)課堂上通過手機(jī)APP對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試,學(xué)生在手機(jī)上獨(dú)立完成教師發(fā)送的選擇題,手機(jī)APP軟件自動完成對學(xué)生所提交答案是否正確的評判,對測試情況不理想的學(xué)生,允許現(xiàn)場學(xué)習(xí)后再次進(jìn)行測試,通過測試的才可以參加實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和測試環(huán)節(jié)相結(jié)合,目的是促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前較好地理解實(shí)驗(yàn)原理,基本記住實(shí)驗(yàn)的要求、裝置和操作步驟,在大腦中對實(shí)驗(yàn)全過程有一個比較清晰的認(rèn)識,以便在實(shí)驗(yàn)中做到胸有成竹,擺脫“照葫蘆畫瓢”的實(shí)驗(yàn)行為。

(3) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的提交和審核環(huán)節(jié)。由于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,基本是操作型和綜合型實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是比較固定和穩(wěn)定的,所以使用手機(jī)APP對學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對審核效果較好,超出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)值一定范圍的將自動提醒教師和學(xué)生,可大大減少教師的工作量,幫助學(xué)生及時檢查實(shí)驗(yàn)過程存在的問題、改善實(shí)驗(yàn)操作及準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

(4) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改環(huán)節(jié),學(xué)生通過手機(jī)APP提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師直接在上面批改點(diǎn)評,既可以方便學(xué)生,也可以提高教師工作效率,同時也有利于儲存記錄和教學(xué)檢查。

2.4 “種子”學(xué)生的培養(yǎng)和作用

在生師比高、學(xué)生課余時間不足、學(xué)習(xí)自覺性和主動性不強(qiáng)的情況下,如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,解決因?qū)嶒?yàn)教學(xué)教師偏少等影響教學(xué)效果和質(zhì)量的問題上，有一些高校進(jìn)行了積極的探討,如以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)[14],覆蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程,包括實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)、課前檢測、實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)歸納；或者依靠高年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上配合教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助指導(dǎo)[8]等。這些探討從不同角度對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題提出了一些試驗(yàn)性的解決方案,但也有一些值得商榷的地方,例如實(shí)驗(yàn)課前以小組(團(tuán)隊(duì))為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱文獻(xiàn)資料、請高年級學(xué)生配合教師對低年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)等做法的實(shí)際落實(shí)難度很大,一是課前以小組(團(tuán)隊(duì))為單位學(xué)習(xí)由于占用的是課余時間,學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)、社團(tuán)、個人的事情要處理,每次實(shí)驗(yàn)課前都組織起來一起預(yù)習(xí)、查文獻(xiàn)資料是不太現(xiàn)實(shí)的；二是高年級學(xué)生同樣也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動,長期堅(jiān)持參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課輔助指導(dǎo)同樣很不容易。

在這種情況下, “種子”學(xué)生的作用就凸顯出來了?！胺N子”學(xué)生是實(shí)驗(yàn)理論和操作技能等專業(yè)能力的傳遞者、影響者,是教師在實(shí)驗(yàn)課前、中、后的有力的教學(xué)輔助力量,是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在一起的平等的同窗。“種子”學(xué)生由學(xué)生自愿報(bào)名,教師按照學(xué)生數(shù)的20%～25%左右確定人數(shù)?！胺N子”學(xué)生的培養(yǎng)包括3個環(huán)節(jié):

(1) 對實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作基本要求的學(xué)習(xí);

(2) 實(shí)驗(yàn)操作;

(3) 實(shí)驗(yàn)后的討論。

在實(shí)驗(yàn)課開課前,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)、郵件、電話、面談等方式,結(jié)合理論課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)理論,對實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作要求進(jìn)行指導(dǎo),使師生課余的碎片化時間得到最大的利用；在此基礎(chǔ)上,利用周末或晚上等時間提前安排實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)輔助人員和高年級實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)好的學(xué)生一起指導(dǎo)“種子”學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),努力使“種子”學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論、操作和結(jié)果涵義理解、掌握得較深較透,由于此時生師比很低,為實(shí)驗(yàn)中、后教師和“種子”學(xué)生之間開展有效、深入、細(xì)致的討論提供了保障。通過這些學(xué)習(xí)、實(shí)踐和討論,使“種子”學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、理解水平有了質(zhì)的提高,達(dá)到了較好的效果。

“種子”學(xué)生的作用主要發(fā)揮在以下3個環(huán)節(jié):

(1) 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。可以方便、及時地和同學(xué)展開討論,對同學(xué)提出的問題給予解答和建議,提醒同學(xué)預(yù)習(xí)時應(yīng)注意的內(nèi)容和要點(diǎn),并將同學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問題、想法向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師反饋,使教師能在課前大致了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從而有針對性地做好備課。

(2) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。配合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?并在實(shí)驗(yàn)過程中有針對性地與同學(xué)進(jìn)行討論,對無法解決或解答的問題、有不同理解和看法的問題及時請實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給予解答和幫助,與同學(xué)一起對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和分析。

(3) 實(shí)驗(yàn)后的討論環(huán)節(jié)。由于學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時間不一致,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在課堂上組織小組討論比較困難,“種子”學(xué)生可在課后利用不同的碎片時間在同學(xué)中發(fā)起自由討論,使同學(xué)在已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增進(jìn)對實(shí)驗(yàn)理論和操作技能的理解,反思不足,進(jìn)一步拓展對實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用的視野；實(shí)驗(yàn)完成后的討論和對不足的分析,對學(xué)生的思考能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的提高起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,對后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展具有積極、正面的支撐效果。

2.5 全過程分段考核

對學(xué)生參加基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行分段考核,可促使學(xué)生保持比較好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài),方便教師科學(xué)地掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同階段的表現(xiàn),有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),提升對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的控制能力。全過程分段考核主要針對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這5個部分進(jìn)行,對每個部分設(shè)定不同的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。其中,實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這兩部分的考核主要由手機(jī)APP自動完成,實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分由于屬于主觀判斷評分,因此由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參考“種子”學(xué)生的意見后分別給出分?jǐn)?shù),輸入手機(jī)APP,手機(jī)APP按照各部分分?jǐn)?shù)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算得出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的定位調(diào)整

在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的定位主要是講授者和演示者[15],而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很關(guān)鍵的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的定位則相對弱化。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師定位的調(diào)整,避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師仍自覺不自覺地沿用由教師講授和演示、學(xué)生聽講和機(jī)械執(zhí)行的做法,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新所提出的以學(xué)生為中心的思想片面理解為對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)全過程少管,放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)、操作和發(fā)揮,從而導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況。因此,在思想認(rèn)知和工作要求上必須明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的定位,即:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)習(xí)階段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)是引導(dǎo)者；在實(shí)驗(yàn)操作過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)是組織者、啟發(fā)者；在實(shí)驗(yàn)討論中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)是啟發(fā)者?？偟亩ㄎ恢?突出引導(dǎo)者和啟發(fā)者這2個定位,充分發(fā)揮教師在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新中的作用,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生從被動地聽教師講授、看演示,過渡到獨(dú)立思考、有所創(chuàng)新,同時在學(xué)習(xí)中體會到實(shí)踐和創(chuàng)新的樂趣,從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情,與教師共同推動基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3 結(jié)語

“融合式”基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分考慮和尊重了一、二年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)背景條件,沒有簡單、機(jī)械照搬地引入新的教學(xué)手段、方法,科學(xué)地尊重基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律,將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興的教學(xué)方法，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等中的優(yōu)點(diǎn)相融合,使其更加符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點(diǎn)、時代背景以及教學(xué)要求,轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的認(rèn)知和理解,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情,推動基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式日趨科學(xué)、合理、有效,持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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