周屹峰

(常州大學(xué) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心, 江蘇 常州 213164)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,是高校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要載體與平臺(tái),對(duì)幫助和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等有著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的協(xié)同建設(shè)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教育服務(wù)水平,已成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)課題之一。

1 背景形勢(shì)分析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的時(shí)代推動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下,互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)互動(dòng)與演進(jìn)的一種趨勢(shì),是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)[1]。2015 年 3 月,李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃。2015 年 7 月,《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)),明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教育服務(wù)活動(dòng),已經(jīng)在滿足學(xué)生需求方面顯得捉襟見肘?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略舉措的提出,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室尋求和探索更有效的教育服務(wù)供給方式,提供了機(jī)遇與可能。

1.2 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)情呼喚

2015年9月,李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮,形成萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)”[2]。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))也明確指出,“2015 年我國(guó)將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍,從而為國(guó)家持續(xù)發(fā)展提供人才保障和智力支撐”[3]。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,匯集著眾多有著高水平、高素質(zhì)的知識(shí)青年群體,他們思維活躍、富有激情,是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的生力軍。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的定位與功能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要面向的對(duì)象是樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的在校大學(xué)生,并希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生身邊的案例,樹立榜樣示范作用,帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。作為一項(xiàng)公共的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),其具備開放性、共享性的特點(diǎn)。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的大學(xué)生群體主要分為2類:一是不具有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和項(xiàng)目,主觀上想?yún)⑴c學(xué)習(xí)并提升自身能力的；二是已經(jīng)明確創(chuàng)新思路或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)進(jìn)行檢驗(yàn)、打磨乃至成功孵化的。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能,既要體現(xiàn)有效的全程專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能,又要體現(xiàn)全面的平臺(tái)支撐功能。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不足

3.1 地域性政策資源缺乏

近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性文件,各省市、地區(qū)也從本地實(shí)際出發(fā),制定和出臺(tái)具體扶持政策。這些政策雖然在大的方向上與國(guó)家政策一致,卻又體現(xiàn)出各自的特色不同,使得高校對(duì)屬地地區(qū)的扶持政策能夠知曉并運(yùn)用,但是對(duì)屬地外其他地區(qū)的政策以及執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏了解,很難對(duì)多樣性的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性政策指導(dǎo)。對(duì)于人才流動(dòng)較為頻繁的當(dāng)今社會(huì),往往會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被“政策”拒之門外,無(wú)法在高校屬地外的其他地區(qū)對(duì)接落地,甚至導(dǎo)致夭折。這種現(xiàn)象在屬地外生源的高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中存在一定的普遍性。

3.2 重復(fù)性項(xiàng)目研究偏多

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,給大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了挑戰(zhàn),也帶來(lái)了機(jī)遇[4]。高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),多數(shù)來(lái)自于專業(yè)興趣、外部信息刺激或者偶然商機(jī)獲得?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,信息和機(jī)遇是平等、開放、共享的。加之高校與高校之間不少專業(yè)趨同,這就使得針對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新解決的某一專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題或者商機(jī),不同高校或許都會(huì)開展項(xiàng)目研究。盡管各高校存在著研究時(shí)間先后、研究水平高低的差異,但項(xiàng)目的重復(fù)研究必然的結(jié)果是大部分人力和資源的浪費(fèi),畢竟率先搶占機(jī)遇且最終獲得成功的只是少部分。

3.3 多樣性指導(dǎo)師資不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的規(guī)模和構(gòu)成是制約國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的重要因素[5]。受制于教學(xué)科研壓力、研究經(jīng)費(fèi)使用、工作量考核、科技成果處置等諸多因素,高校教師中愿意從事學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的本身就比較少,加上高校行政編制的因素,導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室專職指導(dǎo)人員更是少之又少。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室甚至只是提供了一個(gè)空間,讓學(xué)生“自?shī)首詷贰?。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的專業(yè)前沿知識(shí)、項(xiàng)目可行論證、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估預(yù)測(cè)、工商稅務(wù)登記、鼓勵(lì)政策指導(dǎo)等,以及高校能提供的專業(yè)性、多樣性指導(dǎo)的師資顯得不足。部分高校為了解決這一問(wèn)題,聘請(qǐng)一些校外專家作為指導(dǎo)師資補(bǔ)充,但指導(dǎo)的及時(shí)性往往又得不到保證。

3.4 共享性支撐平臺(tái)欠缺

在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的過(guò)程中,很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,就是大部分高校都比較注重于實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè),而忽視實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為高校實(shí)驗(yàn)室的組成部分之一,也存在著“軟件”建設(shè)的不足,即在共享性支撐平臺(tái)的建設(shè)方面顯得有所欠缺。許多高校的教育理念和方式?jīng)]有跟隨互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,還在使用上世紀(jì)的教育理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工而不是整體的把握[7]。高校與高校之間彼此缺乏信息的溝通與交流,不同高校學(xué)生與學(xué)生之間更是幾乎沒有交流合作,即便是高校內(nèi)部各專業(yè)的學(xué)生之間,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也往往以本班級(jí)、本專業(yè)為原始單元。就已經(jīng)進(jìn)入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生項(xiàng)目而言,多數(shù)是處于起步階段的研究探討,對(duì)項(xiàng)目已有的社會(huì)研究進(jìn)度、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的難點(diǎn)突破等難以準(zhǔn)確判斷,即便是本校比較權(quán)威的專業(yè)教師,也未必能從全局完全把控。沒有更多的對(duì)外信息交流,項(xiàng)目研究顯得有些閉門造車。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)某些項(xiàng)目研究到一半,卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有兄弟高校發(fā)布了科研成果,并獲得了專利授權(quán)的尷尬。

4 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)措施

4.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+政府”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策互通渠道

高校學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)初期,對(duì)政策和資金的依賴往往比較大。各級(jí)政府應(yīng)成立“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專門管理機(jī)構(gòu)[8],具體負(fù)責(zé)屬地高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的管理組織協(xié)調(diào)工作。在制定扶持政策時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政府之間互通,彼此互認(rèn)互接,消除政策壁壘,將有限的資源切實(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地提供支撐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí),一方面應(yīng)當(dāng)充分利用好本地區(qū)政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,努力搭建不同地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的檢索通道,為異地生源學(xué)生開展跨地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),提供及時(shí)、高效、有針對(duì)性的政策解讀或援助。另一方面,對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的一些政府常規(guī)性項(xiàng)目審批,如場(chǎng)地、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、補(bǔ)貼資金、培訓(xùn)等,政府主管部門可以適時(shí)簡(jiǎn)政放權(quán),將審批權(quán)限下放到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,在提高效率的同時(shí),更加方便學(xué)生。

2014年,我校與常州市人社局、常州市團(tuán)市委、常州科教城管委會(huì)共同成立了“常州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”,積極探索“政?！焙献鲃?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶持模式,2年多的時(shí)間,培育了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì),為在常州高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了一個(gè)快捷有效平臺(tái),并協(xié)助了部分外市籍學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利在南京、昆山等地區(qū)成功孵化。

4.2 打造“互聯(lián)網(wǎng)+高校”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交互平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在吸收學(xué)生項(xiàng)目時(shí),彼此之間應(yīng)該加強(qiáng)信息的交互,這是對(duì)有限資源的尊重,更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。基于版權(quán)、專利權(quán)等多種因素考慮,不少高校包括學(xué)生還是比較習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”,不愿意或者不知道應(yīng)與其他團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)然,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分高校正在積極開展校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作,如浙江大學(xué)與斯坦福大學(xué)、硅谷孵化器聯(lián)合成立浙江大學(xué)和硅谷創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,搶占世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐的制高點(diǎn)[9],并已取得了不錯(cuò)的效果。

加強(qiáng)高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交互平臺(tái)建設(shè),可以較好地規(guī)避重復(fù)性研究所帶來(lái)的人財(cái)物的浪費(fèi),更重要的是彼此之間可以加強(qiáng)合作交流,對(duì)各自在本項(xiàng)目研究領(lǐng)域取得的進(jìn)度成果實(shí)現(xiàn)共享共贏。不同高校的指導(dǎo)教師、外聘專家同樣也可以借助平臺(tái),共同研究、共同指導(dǎo),為項(xiàng)目研究關(guān)鍵難點(diǎn)的突破提供更多的可行性解決途徑,在一定程度上緩解了高校指導(dǎo)師資不足的具體困難。致力于相似項(xiàng)目研究的學(xué)生之間,可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流,組成跨地區(qū)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合?！俺蓡T甚至不需要在同一個(gè)班級(jí)，甚至同一個(gè)學(xué)校,只要有網(wǎng)絡(luò),就能把組員聯(lián)系起來(lái)?！盵10]“互聯(lián)網(wǎng)+高?！毙畔⑵脚_(tái)的搭建和平臺(tái)共享效應(yīng)的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)了信息資源要素的跨校整合,在提升效率的同時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目早日落地生根帶來(lái)很大裨益。我校目前組織的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選拔,采取的就是微型的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”的“超市模式”。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思,在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)向全校所有學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的公展介紹,供“志同道合”的學(xué)生和指導(dǎo)教師選擇參與,最終形成“5名左右學(xué)生+1～2名指導(dǎo)教師”的團(tuán)隊(duì)。在此過(guò)程中,參與的學(xué)生、指導(dǎo)教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間形成一種“雙向選擇”的市場(chǎng)機(jī)制,大大提升了競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái),我校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中,成功問(wèn)鼎最高獎(jiǎng)項(xiàng),獲獎(jiǎng)人次及總分也不斷攀升,并躋身“挑戰(zhàn)杯”發(fā)起高校行列。學(xué)校未來(lái)可能會(huì)考慮更大的開放空間,加強(qiáng)與兄弟院校之間的合作,利用團(tuán)隊(duì)搭建這一基礎(chǔ)平臺(tái),邀請(qǐng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展合作與交流。

4.3 推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)投”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共贏機(jī)制

“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投”三者關(guān)系密不可分。截至2014年10月底,中國(guó)天使投資總額為42.2億元,據(jù)調(diào)查,美國(guó)約有天使投資人 75.6 萬(wàn)人,其中活躍的投資人有6萬(wàn)到10萬(wàn),而中國(guó)的天使投資人數(shù)量?jī)H以千計(jì),活躍的天使投資人數(shù)量?jī)H為幾百人[11]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)雖然在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究實(shí)踐中投入了一些資金,但對(duì)研究過(guò)程復(fù)雜、投資較大的研究項(xiàng)目,創(chuàng)投資金的介入顯得尤為重要。目前,國(guó)內(nèi)的創(chuàng)投資金主要遴選的對(duì)象以參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目。受制于國(guó)賽地區(qū)名額的限制,不少高校尚有一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未能進(jìn)入創(chuàng)投的關(guān)注視野。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以嘗試與創(chuàng)投公司開展合作,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)投+學(xué)生”雙選共贏機(jī)制,將本校有著較好前景的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接與創(chuàng)投公司見面,以獲得前期研究的資金支持,擴(kuò)大研究成果,加速項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。2015年,學(xué)校邀請(qǐng)了某天使投資人到校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審,投資人對(duì)大四某學(xué)生開發(fā)的微店點(diǎn)餐平臺(tái)——“食堂餐”產(chǎn)生了興趣,并意向注資百萬(wàn)元支持其創(chuàng)業(yè)。還有部分投資人和企業(yè)對(duì)“口袋空調(diào)”等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣,欲進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資或者購(gòu)買專利進(jìn)行生產(chǎn)。為此,學(xué)校正著手搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示平臺(tái),并與一些風(fēng)投機(jī)構(gòu)進(jìn)行接洽,用以支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化。

4.4 協(xié)同校內(nèi)資源發(fā)展微型“眾創(chuàng)空間”

“眾創(chuàng)空間”即創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái),這一概念由國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于 2015年1月28日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)提出[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》要求,協(xié)調(diào)好校內(nèi)場(chǎng)地資源、不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源、指導(dǎo)師資資源、扶持資金資源等,切實(shí)做到人與團(tuán)隊(duì)匹配、人與項(xiàng)目匹配、人與資金匹配。把校內(nèi)每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室按照一個(gè)微型“眾創(chuàng)空間”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè),降低準(zhǔn)入門檻,吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與,從最基層形成“大眾創(chuàng)新,萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”活躍浪潮。我校各學(xué)院層面均設(shè)立了基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,校級(jí)層面上搭建了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院—?jiǎng)?chuàng)業(yè)社區(qū)—藝創(chuàng)中心—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園—?jiǎng)?chuàng)業(yè)診所”五位一體的“類實(shí)驗(yàn)室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)架構(gòu)體系,與各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室形成有效互動(dòng)、對(duì)接、共享,對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐起到了很好的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室協(xié)同建設(shè),能不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)有效支撐,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)與孵化效能。目前社會(huì)已經(jīng)步入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時(shí)代,大數(shù)據(jù)為人類開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型[13],迫切要求高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)視角,促進(jìn)協(xié)調(diào)高校與政府之間、高校與高校之間、高校與創(chuàng)投之間、高校內(nèi)部之間多方資源,補(bǔ)足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的短板,將分散的各種資源進(jìn)行有效鏈接,彼此加強(qiáng)合作共贏,才能充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用,不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率,為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出更多貢獻(xiàn)。

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