王 莉，李國鋒

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織工程系，新疆 阿克蘇 843000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式[1]。職業(yè)教育作為推動(dòng)新疆南疆地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善的重大舉措，得到了中央和自治區(qū)的高度重視。但南疆地區(qū)的職業(yè)教育尚存在專業(yè)師資短缺，教育教學(xué)水平不高，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，脫離當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，“兩后生”生源復(fù)雜，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)與就業(yè)脫鉤等問題，影響了南疆地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，我校(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院)紡織服裝專業(yè)積極探索一條具有少數(shù)民族特色的南疆現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

一、 南疆地區(qū)職業(yè)教育存在的問題

1. 師資力量薄弱

南疆的地緣決定了人才引進(jìn)具有一定的難度，從而造成師資短缺，一定程度上影響了教師梯隊(duì)的培養(yǎng)。目前的專業(yè)教師大多是不同專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的，定期去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的措施沒有落到實(shí)處，骨干教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，“雙師型”教師缺少，實(shí)踐教學(xué)沒有嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，影響了項(xiàng)目化教學(xué)課程的開設(shè)和理實(shí)一體化課程的實(shí)施，無法滿足教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的需要。

2. 學(xué)生流失嚴(yán)重

在新疆，“兩后生”是指初中、高中畢業(yè)后，經(jīng)過內(nèi)高班、內(nèi)中班、普通高職選拔之后，未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動(dòng)力[2]。南疆少數(shù)民族地區(qū)的“兩后生”有90%來自農(nóng)村，“兩后生”生源較復(fù)雜，綜合素質(zhì)相對較低，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言(以下簡稱國語)水平較低[3]，學(xué)生交流能力差，導(dǎo)致部分學(xué)生無法聽懂專業(yè)課程，跟不上教學(xué)進(jìn)度，使他們逐漸失去信心進(jìn)而逃課。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，由于“兩后生”年齡偏小，部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我約束能力較差，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入紡織企業(yè)后無法適應(yīng)工廠環(huán)境，導(dǎo)致實(shí)習(xí)脫崗、無故曠工而被企業(yè)辭退。

3. 教育理念落后

在職業(yè)教育實(shí)施過程中，照搬執(zhí)行教育管理部門設(shè)置的課程和課時(shí)安排，片面理解工學(xué)結(jié)合，沒有考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的接受能力，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生理論不理解、技能沒掌握。

4. 校企合作的理念存在偏差

新疆阿克蘇地區(qū)吸納了阿克蘇華孚色紡有限公司、阿克蘇聯(lián)發(fā)紡織有限公司、阿克蘇巨鷹服裝有限公司等168家紡織服裝企業(yè)，建成了210萬錠紡紗、3 300萬件服裝家紡、2 860臺(tái)織機(jī)、1 720臺(tái)襪機(jī)規(guī)模的紡織服裝企業(yè)，紡織服裝專業(yè)人才的需求量很大，企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校提出了校企合作的意愿。但是在合作過程中，企業(yè)主要從生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，較少考慮學(xué)校和學(xué)生利益；而學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排在企業(yè)后，減弱了對學(xué)生的管理，將實(shí)習(xí)管理的責(zé)任推給了企業(yè)。校企雙方理念的偏差使得校企合作難以深入。

二、 “兩后生”中職人才培養(yǎng)模式的改革思路

按照“牢固思想基礎(chǔ)，學(xué)好通用語言，掌握基本技能，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的辦學(xué)思路，加強(qiáng)南疆地區(qū)少數(shù)民族德育工作是落實(shí)黨和國家民族政策的重要保障。這有利于強(qiáng)化南疆少數(shù)民族學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同”意識(shí)；突破職業(yè)教育中國語能力的瓶頸，使少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；深化校企合作，開展理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；實(shí)施遞進(jìn)式能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密對接。

中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，主要從事生產(chǎn)第一線工作。針對少數(shù)民族學(xué)生國語基礎(chǔ)較差、理論理解困難的實(shí)際情況，在課程設(shè)置上考慮職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)思想政治教育和國語教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)制3年，總學(xué)時(shí)為2848，實(shí)施“1+0.5+1.5”教學(xué)模式。這是少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式改革的一種嘗試，即將3年的學(xué)習(xí)分為三段：第一學(xué)年主要在學(xué)校完成專業(yè)必需的基本素質(zhì)培養(yǎng)；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)理論課與實(shí)踐課，在企業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)和鞏固基本專業(yè)知識(shí)；第二學(xué)年第二學(xué)期開始開展技能培養(yǎng)，保證實(shí)踐教學(xué)所占比例占總學(xué)時(shí)的60%。通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)分階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，使少數(shù)民族學(xué)生在接受3年的職業(yè)教育后，整體素質(zhì)不斷提升，成為有知識(shí)、有技術(shù)、有發(fā)展的紡織服裝產(chǎn)業(yè)工人。

三、 “兩后生”中職人才培養(yǎng)模式實(shí)施措施

1. 牢固思想基礎(chǔ)，學(xué)好通用語言

第一學(xué)年在校內(nèi)重點(diǎn)開展思想政治教育和國語強(qiáng)化教育。“兩后生”正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，重點(diǎn)開設(shè)“新疆歷史與民族宗教理論政策教育”“職業(yè)道德與法律”等5門課程和“消防安全教育/校園安全知識(shí)教育”課程，共計(jì)312學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的11%。此外還利用課余時(shí)間，通過“發(fā)聲”“亮劍”等活動(dòng)共同筑牢思想基礎(chǔ)，營造積極向上的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛疆、遵紀(jì)守法的思想。

針對“兩后生”國語水平參差不齊、整體基礎(chǔ)較弱的情況，入學(xué)后對新生進(jìn)行HSK(漢語水平考試)模擬測試，根據(jù)測試成績分快(20%)、中(40%)、慢(40%)班開展國語分級(jí)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的國語水平開設(shè)國語課程，共計(jì)568學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的20%。國語課程教學(xué)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，給教師增壓，充分發(fā)揮教師的積極性。校內(nèi)實(shí)施多媒體課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的形式，采用教師課堂指導(dǎo)、學(xué)生課外借助教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)采取一月一主題、月底一考核的方式，檢測學(xué)生的國語口語交流能力。此外，還通過舉辦口語演講比賽，創(chuàng)造講國語、賽國語的環(huán)境，形成濃郁的國語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國語的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)專業(yè)教育，開辟“第二課堂”

將養(yǎng)成教育融入“第二課堂”，將企業(yè)文化上墻，建設(shè)文化長廊。通過引入企業(yè)文化、引入企業(yè)管理模式，使學(xué)生潛移默化地受到企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。第一學(xué)期學(xué)生一入校就開展特色展覽、文化活動(dòng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，吸引學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)。充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生在民族手工藝如刺繡等方面的天賦，開辟“第二課堂”，使學(xué)生愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)、融入專業(yè)。培育學(xué)生特長，開闊學(xué)生眼界，豐富校園生活，使中國傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園。第二學(xué)期開始，定期聘請企業(yè)專家來校開設(shè)講座，開展活動(dòng)，通過社團(tuán)活動(dòng)、校企聯(lián)誼等，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使企業(yè)文化更好地融入校園。鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生自信心。養(yǎng)成教育通過考察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和總結(jié)材料進(jìn)行考核。

3. 引校入廠，提升基本技能

通過外引內(nèi)培的方式，增加人才引進(jìn)力度；通過國內(nèi)培訓(xùn)、進(jìn)修和企業(yè)頂崗鍛煉等方式，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，向行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。在堅(jiān)持“校企合一、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，積極推行“引校入廠”合作模式。第三學(xué)期將教室搬進(jìn)工廠，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，將基于紡織生產(chǎn)過程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程教學(xué)和阿克蘇地區(qū)的紡織服裝企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提煉紡織服裝生產(chǎn)、工藝、操作等方面的知識(shí)和技能，整合理實(shí)一體化專業(yè)課程7門，形成工作學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，既提升了學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)，也滿足了企業(yè)的用人需求。我校紡織工程系成立以來，在阿克蘇華孚色紡有限公司、阿克蘇巨鷹服裝有限公司2家企業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)415人。在教學(xué)實(shí)施過程中，保持不間斷強(qiáng)化國語教學(xué)和思想道德教育。在企業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)，要科學(xué)安排國語、德育和專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)，全過程用國語開展專業(yè)課教學(xué)，通過校內(nèi)教師教理論，實(shí)習(xí)企業(yè)提供教學(xué)場所和設(shè)施，企業(yè)師傅傳技能，雙方負(fù)責(zé)抓管理，開展學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)交替，考核方式采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式在企業(yè)進(jìn)行。這種教學(xué)模式充分利用企業(yè)的教學(xué)場所、生產(chǎn)現(xiàn)場、教學(xué)設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)技能等優(yōu)勢，為采取先進(jìn)的教學(xué)理念和開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，保證了教學(xué)的順利實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4. 共建實(shí)習(xí)基地，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

制定統(tǒng)一的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)到操作，設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)階式流水線培養(yǎng)過程。第四學(xué)期開始，通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)能力遞進(jìn)三階梯培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，依據(jù)“專業(yè)對口、就近安排、集中實(shí)施、便于管理、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、脫貧攻堅(jiān)”的原則進(jìn)行，通過學(xué)生和企業(yè)雙向互選，集中安排，力求學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定。學(xué)校和企業(yè)本著互利雙贏、友好合作的原則，建設(shè)緊密型校外實(shí)習(xí)基地。我校與阿克蘇華孚色紡有限公司、阿克蘇聯(lián)發(fā)紡織有限公司、阿克蘇巨鷹服裝有限公司、阿克蘇疆渝織造有限公司、阿克蘇優(yōu)帛紡織科技有限公司等知名企業(yè)合作開設(shè)訂單班，訂單人數(shù)為988人。企業(yè)通過設(shè)立訂單班獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)面達(dá)到60%，2017年發(fā)放華孚獎(jiǎng)助學(xué)金3萬多元。將企業(yè)文化引入學(xué)校，企業(yè)擴(kuò)大了知名度。通過“二落實(shí)”途徑，即在企業(yè)實(shí)習(xí)階段由企業(yè)“落實(shí)企業(yè)文化宣講、落實(shí)企業(yè)宿舍安排”等，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與到企業(yè)文化建設(shè)中。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，使實(shí)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)產(chǎn)品，用實(shí)習(xí)作品評定學(xué)生實(shí)習(xí)水平，由作品成績(40%)、日?？记?30%)和實(shí)習(xí)報(bào)告(30%)組成最終的實(shí)習(xí)成績。學(xué)校定期委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和解決實(shí)習(xí)中存在的問題?？记谟蓪?shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理，請銷假由校企共同管理。過程考核方式提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的實(shí)習(xí)待遇，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得成功的喜悅。校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)和落實(shí)就業(yè)，訂單式培養(yǎng)促進(jìn)了人才供需雙方的“零距離”對接，使“兩后生”有學(xué)上、有技能、有事干、有錢掙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、家庭共贏的目標(biāo)。

四、 結(jié)語

通過實(shí)施“1+0.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，我校紡織服裝專業(yè)“兩后生”的培養(yǎng)目標(biāo)定位更明確，教學(xué)針對性更強(qiáng)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)對口，尚未畢業(yè)就與實(shí)習(xí)企業(yè)達(dá)成了就業(yè)意向，95%的學(xué)生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)一站式服務(wù)。實(shí)踐表明，“1+0.5+1.5”“兩后生”人才培養(yǎng)模式取得了較好成效，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效應(yīng)。實(shí)施這種人才培養(yǎng)模式，企業(yè)解決了工人短缺的難題，部分“兩后生”尚未畢業(yè)就實(shí)現(xiàn)了家庭脫貧，得到了家長和社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了入學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。