郝 悅

魯東大學，山東 煙臺 264025

大學生是國家重要的人才儲備力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的生力軍，他們的世界觀、人生觀和價值觀關系到國家的長治久安和可持續(xù)發(fā)展。在大學生思想觀念形成、人生價值定位過程中，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）起著至關重要的作用。作為對大學生進行思想政治教育的重要陣地，高校思政課要幫助學生堅定遠大的理想信念，樹立正確的“三觀”，增強對國家、社會的責任感，使其勇于承擔自身的歷史使命。因此，強化高校思政課的思想政治教育主渠道作用尤為必要。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”。[1]2017年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出要強化高校思想理論教育和價值引領。[2]教育部把2017年作為高校思想政治理論課教學質(zhì)量年，彰顯了國家對高校思政課的高度重視。

為了應對高校思政課面臨的種種挑戰(zhàn)，許多學者和思政課教師做了大量研究工作。但是現(xiàn)有文獻大都從現(xiàn)象出發(fā)進行論述，如網(wǎng)絡帶來的負面影響，高校擴招引發(fā)的師生比矛盾，大學生個性心理特征原因，思想認識不足等，而從宏觀整體教學規(guī)劃及設計理念角度進行思考的較少。因此，如何全面系統(tǒng)、開放前瞻地解決目前高校思政課困境，更值得深入探索。[3][4]

一、精細化視閾下高校思政課的現(xiàn)狀

隨著高校思政課改革的深入發(fā)展，“三進”目標逐步完成，大學生對全面建成小康社會和中國夢等有了深入理解，對自身的使命和責任有了全面的認識和把握。大學生對高校思政課的認可和喜愛程度均有所提升，相關學生社團也隨之成立。與此同時，隨著時代發(fā)展進步和網(wǎng)絡信息化深入發(fā)展，高校思政課面臨的挑戰(zhàn)也日益明顯，對教學工作提出了更高層次的要求。

（一）學生對思政課意見綜合反饋

大學生有了一定的判斷能力和辨別能力，對于改進思政課教學提出了較多意見。意見覆蓋范圍較廣，總體可以從教師和學生兩個角度概括。

1.涉及教師教學方面的意見。大體包括：教學方法、形式較為單一，單純的理論教學較為枯燥；教學內(nèi)容未能貼近學生實際，理論性較強而生動性不足；考試形式側重背誦，不能有效考查學生分析和解決問題的實際能力和創(chuàng)造性，特別是不能有效考查學生思想道德素質(zhì)的高低；整個教學過程由教師控制而學生自主選擇的機會較少，參與性較差。

2.涉及學生自身的問題。學生自身學業(yè)壓力較重，加之功利主義影響，認為這門課不如專業(yè)課重要，所以放松對政治理論課的認真學習。由于高中分文理科教學，很多文科學生高中就熟知的原理知識點，理科學生沒有認真學習掌握，普遍認為思政課較難。這些亟待解決的問題都要求進一步改進教學，提升思政課教學效果。

（二）教師認為當前思政課面臨困境

高校思政課教師認為除了從自身抓起，不斷提升自身素質(zhì)，探索教學方法，改進教學手段之外，客觀上還存在一些困難。

1.教學信息化水平仍然較低。除了多媒體輔助教學之外，順應網(wǎng)絡發(fā)展的現(xiàn)代教學手段和方式應用較少。例如，翻轉課堂、幕課、微課等應用受限，網(wǎng)絡平臺、思想政治課公眾號等還沒有真正得到廣泛運用。

2.實踐教學方面亟待加強。盡管高校努力為學生創(chuàng)造社會實踐機會，著力培養(yǎng)學生獨立思考、接觸和分析社會的能力，但由于高校思政課面對的是全部大一、大二學生，人數(shù)多而經(jīng)費少，加之教師數(shù)量不夠，又受實踐基地不足等因素的影響，當前學生參加校外集體社會實踐的機會相對較少。

3.社會反面因素的消極影響。思想政治教育需要學校、家庭和社會三方面形成合力，但社會或家庭方面的不良影響往往會直接抵消部分學校教育的成果，這是教師普遍認為難以解決的問題，需要多方協(xié)同努力。

二、通過精細化教學提升高校思政課教學質(zhì)量的可能性分析

隨著教師對教學理念進行逐步深入的研究，現(xiàn)代管理領域的一個概念——“精細化”出現(xiàn)在教學管理領域，并成為教育教學改革的一大趨勢，已經(jīng)滲透到各級各類學校教學和管理的全過程。其倡導的精細管理、精準評價、精品成果等也成為高校思政課改革探索的重要理論源泉之一。[5][6]

（一）精細管理有利于高校思政課提高效率

雖然為了保證思政課的教學質(zhì)量，國家對師生比、課堂規(guī)模等都有明確的規(guī)定，但是由于擴招和學校發(fā)展重點等實際原因，思政課師生比還很難實現(xiàn)中班教學、小班研學討論的目標。[7]精細化教學中的精細管理能通過課前學習準備、課堂學習過程、總體效果評價等方面的精細化，使教師加強和細化對教學的管理，改善一部分學生“厭學”“混學”等消極情況，加強學生對該課程的重視程度，在一定程度上緩解當前大班教學所面臨的困境。

（二）精準評價給高校思政課以更好的導向

思政課不同于其他專業(yè)課，其目標不限于教會學生知識和技能，而是要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之成長為合格建設者和可靠接班人。因而，如果單純地將其考核評價方式等同于其他課程，會使學生無法將重點放在內(nèi)化于心、外化于行的過程中，而只是滿足于知識的背誦、分數(shù)的獲得。精細化教學中的精準評價注重過程積累和多樣考查，既能解決教師“一卷定成績”及學生“出勤不用心”等以往考查評價方式遇到的問題，還能通過專題小結、實踐報告、研修論文、“一卷多樣”試卷等形式，啟發(fā)學生結合自身實際對同樣的知識點進行深入思考，力求達到學以致用的效果，給高校思政課以更好的導向。

（三）精品成果促進高校思政課成果共享

思政課因其理論性和科學性而保持著一定的穩(wěn)定性，但同時，它也具有與時俱進的特點。其學習主體——大學生也迫切需要課程教學能有更優(yōu)質(zhì)的資源，更貼近其思想和生活實際的教學內(nèi)容和方式。精細化教學中的精品成果建設，對提升思政課教學質(zhì)量有很好的促進作用：一方面，推動教師投入更多的精力按教學大綱規(guī)定，結合學校實際和學生特點開展研究，并將理論與實踐相融合，形成精品課程、精品教材等成果；另一方面，隨著共享平臺的進一步完善，共享意識的不斷提升，精品成果將得到更大范圍、更大程度的傳播，惠及更多的教師和學生，進而不斷促進思政課與時俱進。因此，有必要探索在精細化教學理念指導下，開展全方位精細化教學實踐，構建思政課精細化教學體系的具體措施，力求為解決上述難題，提升高校思政課教學質(zhì)量提供參考。

三、精細化視閾下高校思政課教學改革探索

在思政課教學中，不僅要倡導精細的意識、認真的態(tài)度，以達到思政課教學的目標要求，更要求精益求精地謀劃思政課的教學目標、教學手段、教學方法、教學模式，在實踐中開展精細化教學的相關嘗試，穩(wěn)步提高思政課教學質(zhì)量和實效。

（一）以“三精”為前提，夯實思政課教學基礎

在實施思政課精細化教學過程中，首先要處理好“精”與“細”的關系，“精”是戰(zhàn)略上的要求，“細”是戰(zhàn)術、細節(jié)上的策略，二者不可偏廢，最佳做法是從大處著眼，小處著手。因此，實施思政課精細化教學，首先必須強調(diào)以“精”字為前提，夯實思政課教學基礎。

1.精通思想政治教育教學基本理論。系統(tǒng)掌握并有效運用基本教育教學理論，是進行精細化教學的前提和基礎。精細化教學要求思政課教師有過硬的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，只有對大學生的生理、心理發(fā)展及教育教學基本規(guī)律有明確的認識，才能在教學中遵循基本規(guī)律，科學地提升教學效果。因此，思政課教師必須精通《教育學》《心理學》《課程與教學論》《思想政治教育學》等基礎理論，在掌握基本思想政治教育原則、方針的基礎上，科學把握思政課的教學方法，運用專業(yè)知識和方法進行教學，保證思政課教學過程順利進行。

2.精心研究大學生身心特征。大學生是思政課教學的主體，思政課主要在大學一二年級學生中開設。因此，必須要全面了解大學低年級學生的身心發(fā)展狀況及規(guī)律，用心理解當代大學生積極向上、可塑性強的特點，同時認識到大學生心理矛盾交織的普遍性。這樣才能深入把握90后及00后大學生學習思政課的內(nèi)驅力，明確他們所面對的困惑、疑慮及對知識的渴求，精心研究他們的個體、群體差異，進而在思政課教學過程中，更好地優(yōu)化教學設計，針對不同層次、不同對象的具體特點，有針對性地確立教學重點，實施精細化教學，增強思政課的影響力和思辨性。

3.精確定位思政課教學目標。精確定位思政課教學目標是提高思政課教學質(zhì)量的關鍵，也是實施精細化教學的必要前提。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢”“正確認識中國特色和國際比較”“正確認識時代責任和歷史使命”“正確認識遠大抱負和腳踏實地”。[1]這“四個正確認識”明確了國家對當代大學生的培養(yǎng)要求，強調(diào)思想政治素質(zhì)在大學生綜合素質(zhì)當中的首要地位，也指明了思政課的教學目標方向，對于加強和改進高校思政課教學提出了明確的目標定位。因此，在思政課教學目標的設定上要積極貫徹習近平總書記講話精神，精準定位并積極推進教學目標的實施。同時，注重普遍性和特殊性的有機結合，根據(jù)五門思政課課程的教學內(nèi)容，兼顧大學生不同年齡、身心特點及不同專業(yè)的具體要求，精確定位每節(jié)課的具體教學目標。

（二）以“三細”為重點，完善思政課教學過程

思政課精細化教學中的“細”就是在“精”的高質(zhì)量、高標準的前提下，將具體的教學目標和任務進行細化，全面詳細地規(guī)劃教學過程，細化各個教學環(huán)節(jié)，對整個教學流程進行有計劃、有組織地控制，把工作做到細微入理。

1.詳細確定思政課教學內(nèi)容。第一，研究課程標準，確定教學內(nèi)容體系。以教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》為指導，把各門課的具體課程標準作為最基本的參照，結合不同專業(yè)具體要求，適度調(diào)整思政課教學內(nèi)容，增加貼近學生生活、貼近學生實際的教學內(nèi)容，從而形成適合不同專業(yè)學生的思政課教學內(nèi)容體系。同時，與時俱進地增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及紅色文化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容和社會主義先進文化的有機結合。第二，細化進度管理，完善教學內(nèi)容安排。在宏觀把握全部教學內(nèi)容的基礎上，將一學期的教學內(nèi)容按照月、周、日進行具體化，對每個階段的教學內(nèi)容作出具體布置和安排。第三，及時反饋信息，調(diào)整充實教學內(nèi)容。在實施過程中，及時了解教學內(nèi)容的落實情況，發(fā)現(xiàn)存在問題及時糾正，在調(diào)整反饋中促進教學內(nèi)容設置及落實的科學化。特別是針對文理科學生基礎相差較大，本?？萍昂献鬓k學學生因起點不同而對概念原理的認知理解水平不同等實際問題，對教學內(nèi)容及時進行相應調(diào)整。

2.仔細研究思政課教學方法。實施精細化教學要在教學方法選擇上遵循多樣化原則，注重提升學生學習思政課的積極性。第一，合作探究法。把課堂的主體地位還給學生，鼓勵學生積極交流，實現(xiàn)思想碰撞。通過小組合作、生生合作、師生合作等多種方式，引導學生探究疑難并解決問題和困惑，進而激發(fā)學習積極性和潛能。第二，菜單式教學法。倡導學生依據(jù)自身的興趣和關注點進行自主學習，而教師則通過網(wǎng)絡等方式進行個別指導與幫助，為學生提供思想困惑指導和學習幫助。[8]第三，督導式教學法。在思政課教學中，根據(jù)實際內(nèi)容指導學生自主設計改革成就展、歷史情境劇等，加深認識和理解。教師則擔當督導，引導學生自主學習、自主互動、自主評價，充分調(diào)動學生的積極性，強化其獨立學習的能力。第四，換位式教學法。教師和學生調(diào)換角色，讓學生按照教師上課的步驟積極備課，進行教學設計并主持課堂教學。而教師通過換位思考，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而形成教學相長的良性互動。

3.做細實踐教學各個環(huán)節(jié)。[9]高校思政課實踐教學是除了課堂教學外又一重要的教學環(huán)節(jié)，對于提高學生理論聯(lián)系實際，分析和解決問題能力具有十分重要的作用?！兑庖姟分兄赋觯骸耙獜娀鐣嵺`育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強實踐教學基地建設”。[2]因此，要積極探索，切實做細實踐教學環(huán)節(jié)，通過設置全方位實踐模式、設計多樣化實踐形式，提升大學生思想道德素質(zhì)和綜合實踐能力。要在實踐教學各個環(huán)節(jié)形成有效協(xié)同合力，需要多方配合，而多樣化的實踐形式可以集思廣益、嘗試探究。

以三種實踐教學形式為例：一是組織習總書記治國理政思想學習以及知識競賽。通過學習最新理論，展示當代大學生風采，提升實踐教學吸引力。二是開展社會考察。組織學生利用周末時間參加集體組織的社會考察，考察后撰寫考察報告并在班級進行交流。三是撰寫社會實踐調(diào)查報告。主題設置每學期均有變動，如以“尋找巨變”為主題的社會實踐調(diào)查，引導學生圍繞家鄉(xiāng)、家庭、家族的變化展開，從小處著手全方位了解現(xiàn)在的國情，使學生在感受改革開放帶來的巨大變化的同時，深刻理解中國特色社會主義的優(yōu)越性和建設的長期性，效果非常理想。

（三）以“三化”為原則，提升思政課教學質(zhì)量

精細化教學管理的相關理論普遍認為“精細”是關鍵詞，對于精細化的“化”字少有深入思考和展開。思政課精細化教學過程中的“化”字中包含教學應遵循的最基本原則，即堅持以人為本的科學理念為指導，輔以現(xiàn)代化的信息手段，兼顧優(yōu)化教學過程，采用多樣化的考試手段，從而使思政課精細化教學模式逐步完善。

1.思政課教學理念人本化。以人為本是精細化教學必須遵循的基本理念，思政課教學的順利進行需要將以人為本的理念貫徹到整個教學過程中。第一，以人為本，深入分析學生特點。大學生自身具有一定的特點。因年齡、性別等因素不同還會體現(xiàn)出各自的特點，對參與教學的主體進行深入分析、深刻理解是提高教學質(zhì)量的又一重要前提。第二，以人為本，有針對性地進行教學設計。[10]根據(jù)所掌握的學生情況優(yōu)化教學設計，針對其思想特點以及認識程度確立教學重點、難點，在培養(yǎng)學生基本能力和素質(zhì)的同時，幫助其把握人生的正確方向。第三，以人為本，采用個性化的教學方法。積極強化思想引領、成長導航這一要務，在教學中真正做到因材施教、因專業(yè)施教，促使每個學生提升思想覺悟，實現(xiàn)全面發(fā)展。第四，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。思政課的課程性質(zhì)是政治理論課、思想教育課，歸根到底要達到德育的目標，通過教學促進學生堅定中國特色社會主義信念，掌握正確的思維方法，提升思想政治理論素養(yǎng)，激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.思政課教學過程最優(yōu)化。思政課教學過程最優(yōu)化就是通過優(yōu)化一系列課堂教學的關鍵點，使教學過程更加流暢，師生之間的教學互動更加和諧。[11]第一，優(yōu)化課堂教學模式。充分吸收教育學的最新研究成果，針對思政課教學特點，創(chuàng)新雙主體教學模式，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體作用，達到教學模式最優(yōu)化。第二，優(yōu)化課堂教學設計。在遵循基本教學原則基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，合理進行課堂設計，編排教學內(nèi)容，設計重點難點，選擇教學手段方法，以達到簡單高效的目標。第三，優(yōu)化課堂時間控制。在課堂教學過程中，合理規(guī)劃時間比例，包括講授與研究型探討的時間分配，重點教學內(nèi)容與非重點內(nèi)容的時間分配，探究學習、互動交流與其他方式時間分配的比例，從而使有限的課堂教學時間得到有效利用。

3.思政課教學信息數(shù)據(jù)化。信息化在各行各業(yè)已經(jīng)成為一種必然趨勢，走信息化之路是思政課教學改革的必然趨勢。第一，課堂參與全體化。通過“藍墨云”“課堂派”等平臺，創(chuàng)設全員參與課堂教學互動的氛圍，使每個學生都積極參與問題回答、場景模擬，使所有學生的思維都被調(diào)動起來，并且記錄下相關互動數(shù)據(jù)，作為學生平時表現(xiàn)成績，這些都能有效提升課堂教學效果。第二，學習反饋可視化。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以清楚了解自己的學習情況，對知識點的了解程度以及與其他學生的對比情況。尤其是通過開放性的討論題目設定，學生不僅可以暢所欲言，而且其他學生的態(tài)度和反饋也直觀可視，能夠激發(fā)學生積極參與的興趣。第三，考核評價數(shù)字化。通過保存學生每節(jié)課的學習信息建立學習檔案，能夠全面掌握各個階段教學效果，突破了以往考試只是一張考卷定結果，不注重過程的局限，把平時課堂表現(xiàn)的過程和最終考試相結合，增加評價的科學性。

四、結語

在大學生從自然人成長為社會人的過程中，高校思政課發(fā)揮著重要作用。通過教學使大學生樹立起正確的思想道德觀念，提升思想政治素質(zhì)，是高校思政課教學改革的艱巨課題。高校思政課教師應探索精細化教學之路，并將其作為思想理念和邏輯設計的起點，以“三精”為前提，以“三細”為重點，以“三化”為原則，實施精細管理，進行精準評價，共享精品成果，不斷提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量。

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（2017-02-27）[2018-03-07].http://www.xinhuanet.com/2017-02/27/c_1120538762.htm.

[3] 潘靜.論高校思想政治工作“因時而進”的內(nèi)在理路［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2018（1）.

[4] 劉衛(wèi)平.思想政治理論課教學要“因事而化、因時而進、因勢而新”［J］.思想理論教育導刊，2017（12）.

[5] 黃敏，方丹，周敏，等.精細化教學管理視域下的高校二級學院教學質(zhì)量保障體系建設［J］.教育教學論壇，2018（9）.

[6]李彬，季志，胡曉斌.“三個精細化”人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障體系構建［J］.教育教學論壇，2017（27）.

[7] 李芳.以課堂教學管理的精細化提升高校思想政治理論課教學實效性研究：基于華中師范大學的探索[J].思想教育研究,2017（5）.

[8] 劉麗.新媒體背景下高校思想政治理論課教學改革及創(chuàng)新［J］.遼寧教育行政學院學報，2017（6）.

[9] 陳仁濤.高校思想政治理論課理論教學與實踐教學協(xié)同育人機制的構建［J］.思想政治課研究，2017（6）.

[10]劉川生.以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導努力提升高校思想政治理論課親和力與針對性［J］.中國高教研究，2018（2）.

[11]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考:學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[J].思想理論教育,2017（1）.