鄧黃鸝

(清遠職業(yè)技術學院，廣東 清遠 511510)

作為學前教育專業(yè)必修課之一的舞蹈課程，在整個學前教育專業(yè)課程體系中占據著舉足輕重的地位。通過學習舞蹈課程，學生們不僅能掌握一定的舞蹈技能，為畢業(yè)后走向職場奠定良好的基礎，成為未來合格的幼兒教師，更能形成美的形體，擁有美的氣質，提高藝術修養(yǎng)，陶冶情操，促進身心全面發(fā)展、健康發(fā)展，從而提升個人的綜合素質。高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程雖然不以培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈表演藝術家為目標，但就學前教育專業(yè)的學生本身來說，亦是對其未來職業(yè)需求起著重大作用的職業(yè)技能課程之一。改革當前高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學方式，形成教學項目化，是高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學領域的重大研究課題。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程的基本開課情況

(一)教學目標不夠清晰準確

目前，很多高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的設置主要是以舞蹈專業(yè)的學習為主，較少甚至未考慮“學前教育”的教學需求，導致學前教育專業(yè)的舞蹈課程設置模仿藝術院校中舞蹈專業(yè)的課程設置，繼而加入少許幼兒舞蹈內容。這樣的教學目標不夠清晰準確，最終可能會導致學前教育專業(yè)的學生既沒有掌握扎實的舞蹈基礎功底，又沒有學習到一定的幼兒舞蹈教學技能。因此，高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的改革探索應從明確教學目標開始。

2000年教育部發(fā)布的2號文件中明確指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識能力素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。根據教育部的這份文件，可以明確高職教育的任務，重在為社會培養(yǎng)高素質的“職業(yè)”人員。由于學前教育專業(yè)的學生將來所從事的行業(yè)主要為幼兒教師，舞蹈技能是其必須掌握的基本技能，但這并不意味著要將學生們培養(yǎng)成舞蹈家，最重要的是傳遞給學生關于舞蹈課程本身的價值、意義，在掌握舞蹈基本功的同時，重點學習與幼兒舞蹈、幼兒舞蹈教學法、幼兒舞蹈編排賞析等相關的知識，且最終的落腳點必須回歸到“幼兒教育”上。

(二)教學內容不夠豐富全面

由于高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學目標設置出現(xiàn)的認知偏差，導致在舞蹈課程教學內容的安排上也稍顯枯燥貧乏、照搬照抄。我國許多高職院校學前教育專業(yè)，舞蹈課程的教學內容主要是以舞蹈技巧的掌握為主。在學習舞蹈過程中，將注意力集中在了解身體的方位，舞蹈的基本手位、腳位，把上、把下。同時，為了教學的方便，教師們也主要采用臨摹的方法，即直接模仿以前的組合動作、臨摹現(xiàn)成的舞蹈作品。這樣的教學內容設置無法調動學生學習舞蹈的熱情，也不能真正將舞蹈這門藝術的精華傳遞給學生。如果在舞蹈教學內容安排上，既注重舞蹈基本技能的掌握，又加入舞蹈鑒賞、舞蹈文化等理論文化作為有益補充，再加入幼兒舞蹈的創(chuàng)編方法、幼兒基本舞步以及幼兒園舞蹈教學方法等內容，相信這樣的教學內容安排更符合高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，更能使學前教育專業(yè)的學生掌握本專業(yè)舞蹈課程的學習重點。

(三)教學方式不夠多元創(chuàng)新

不同于其他科目，舞蹈課程的教學需要教師的直觀示范，學生們可以根據教師的動作分解、個別指導，先在課堂上理解掌握各個舞蹈動作、技能，同時通過課下復習鞏固，基本能夠掌握每節(jié)課的教學內容。但是如果單一地只保留言傳身教這種傳統(tǒng)的舞蹈教學方式，是遠遠不夠的，且很難持續(xù)激發(fā)學生們課上學習的積極性和課下自主練習的熱情。目前，仍然有很多高職院校的舞蹈教師在上課時，習慣性地播放音樂作為背景，然后自己逐一講解知識點，帶領學生練習。如果單憑這一種教學方式授課的話，教師教得累，學生學得也累。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使教師的教、學生的學都發(fā)生了巨大的變革。教師可以利用信息資源和信息化技術提升教學效果和課堂質量，在授課過程中加入音視頻資料、圖片信息等輔助教學。學生們也可以在課下利用信息資源更準確、更有趣味性地自主復習。同時，教學方式的創(chuàng)新，也會牽動考核評價體系的完善。從單靠學生們的舞蹈表演來判斷學生們的學習情況，到對學生舞蹈教學法、舞蹈創(chuàng)編能力、對舞蹈文化的深層理解、舞臺表現(xiàn)力等各種能力更加全面的考察，對提升學生們的綜合素質大有裨益。

二、學前教育專業(yè)舞蹈課程教學項目化的必要性

(一)舞蹈課程教學項目化的定義

舞蹈課程教學項目化，從教學內容來講，就是把舞蹈組合和作品串成一臺舞蹈技能比賽和表演。學生們利用課堂內和課堂外進行練習，教師課堂內復習和教授元素，讓學生們發(fā)揮學習主動性，積極性，同時增強團隊性的配合。從教學進度安排上，一般來講，開展項目化教學需要在每個新學期開學之初就布置分配各個子項目，在每個學期期末時，檢查、考核子項目的完成情況。從教學形式上講，主要是以表演、比賽以及匯報演出的方法來展示項目作品。從教學考核方式來講，學生們的成績主要是以每學期期末比賽和表演時的表現(xiàn)為主。最終成績由期末時比賽、表演成績和平時成績各占一定比例組成。舞蹈課程教學項目化使每個學期的教學內容有機整合，且從一開始給學生們分配子項目，讓學生們在學習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，調動學生自主學習的熱情，在學期結束之時再展示成果，這樣的教學方式符合舞蹈課程的學科教學規(guī)律。

(二)舞蹈課程教學項目化的必要性

高職院校各專業(yè)各學科的教學設置應與高職院校人才培養(yǎng)方案所要求的人才培養(yǎng)目標相一致。落實到學前教育專業(yè)舞蹈課程，從教學內容上分析，舞蹈課程教學項目化，能夠改變傳統(tǒng)舞蹈教學將舞蹈技能傳授與能力培養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)狀。項目化教學，能夠將舞蹈教學內容進行有機整合，使學生們在掌握舞蹈技能的同時，也學習到舞蹈教學法的知識。舉例來講，當學習民族舞蹈時，教師除了教授學生們不同民族的舞蹈組合外，也可以在課程中加入分組教學設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生們大膽分析并設計教學情境，自行消化理解各民族舞蹈的文化內涵、動作要點和主要技巧。從教學效果上看，舞蹈課程教學項目化的最大優(yōu)勢，就是能夠充分調動學生們自主學習的積極性。學生們在學期初拿到教師分配的子項目，或是獨自完成，或是小組合作，在整個學期的學習過程中，將項目任務與上課結合起來，直至期末匯演時，以比賽表演的形式呈現(xiàn)項目作品，展示成果。這樣的教學設計極大地鼓勵了學生們，調動了學習舞蹈的積極性，培養(yǎng)了良好的興趣，學生們能夠在課下積極主動地復習鞏固，并賦予其一定的自主性，使最終展示出來的作品種類繁多，內容上豐富多彩，學生們在完成項目的同時，提高了自信心，為后續(xù)的舞蹈學習奠定了基礎，也為學生們將來邁入職場，給予相應的表演優(yōu)勢。

綜合以上考慮，高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學項目化改革不僅符合了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，更是順應了信息時代舞蹈課程教學發(fā)展的要求。

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程實施探究

高職院校學前教育專業(yè)的學制一般為三個學年。除去實習的一個學期，教師授課及學生學習的時段只有五個學期。除了學習時段較短外，學生們要學習的科目較多，整體來講還是有一定的學業(yè)壓力、實習壓力的。對于舞蹈課程而言，項目化教學方式能夠行之有效地化解這一難題，非常適合在高職院校學前教育專業(yè)當中開展。

考慮到高職院校學生生源的復雜性，在剛入學的第一學期，可以將項目教學的重點放在強化對舞蹈的基本認識上。項目的內容可以包括基本功訓練、芭蕾基礎訓練、身韻訓練等。從第二學期至第五學期就要加大與幼兒舞蹈相關的內容了。像幼兒舞蹈訓練組合、少數民族舞蹈訓練組合、幼兒舞蹈創(chuàng)編理論知識與幼兒舞蹈創(chuàng)編技法、幼兒舞蹈鑒賞等。在實施舞蹈課程項目化教學的過程中，教師可以綜合使用情境教學法、角色扮演法、合作學習法等，提高學生們的課堂參與度，做到學生為主教師引導。

結語

項目化教學與舞蹈教學的直觀性、示范性有著較高的契合度，在舞蹈課程的實施中有很大的發(fā)展空間。對于教師來講，項目化教學在舞蹈課程中的實施需要進行周密的安排、計劃。教師要明確每個學期，每個學習階段的學習重點，并在學生完成各個項目任務的過程中，持續(xù)追蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以指導。對于學生來講，項目化教學能夠在學生學習的過程中激發(fā)其自主、自發(fā)、自愿的學習意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力，在學期期末的匯演中，也能極大地提高學生的舞臺表演能力。實踐表明，舞蹈課程教學項目化確實符合高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學要求，值得借鑒與推廣。