李 蕾

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402)

前言

高校教學(xué)改革一直在路上，大學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)教育教學(xué)改革不斷，但是主要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面存在的問題，好比面對一頓美味大餐(知識盛宴)，食客(學(xué)生)要么腸胃不和，要么不對胃口，無法享用。所以，教學(xué)改革還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓這頓大餐既對口味，又能使食客神清氣爽地享用，這樣辛苦進行的教學(xué)改革才能取得好的效果。從這個思路出發(fā)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進行了一次學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計活動，詳細(xì)了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)并分析出亟需改善的方面，為高職學(xué)院教學(xué)改革提供了一個出口。

一、調(diào)查內(nèi)容與步驟

本次調(diào)查統(tǒng)計活動按照統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等四個步驟完成。

(一)統(tǒng)計設(shè)計

在確定了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查目標(biāo)后，筆者和學(xué)生們在課堂上一起討論可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)量標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志。首先各個學(xué)習(xí)小組課下總結(jié)這些標(biāo)志，然后課堂上分別陳述，大家共同分析討論，最后確定的學(xué)習(xí)狀態(tài)標(biāo)志包括：曠課情況、課堂筆記情況、聽課效果、對本專業(yè)興趣程度、作業(yè)完成情況、課下自習(xí)情況、學(xué)習(xí)壓力、課堂互動、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍等。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)標(biāo)志明確后，針對每個學(xué)習(xí)狀態(tài)標(biāo)志設(shè)計調(diào)查問卷問題，仍然是各學(xué)習(xí)小組課下給出問卷初稿，然后課堂上陳述、討論、總結(jié)，最后給出調(diào)查問卷終稿。

(二)統(tǒng)計調(diào)查

統(tǒng)計調(diào)查這個步驟關(guān)鍵是設(shè)計調(diào)查方案，從而保證樣本數(shù)據(jù)誤差較小。筆者和學(xué)生在課堂一起討論調(diào)查誤差種類：登記性誤差和代表性誤差。登記性誤差是調(diào)查過程中各個有關(guān)環(huán)節(jié)錯誤登記事實造成的誤差，是主觀原因引起的，是可以消除的。代表性誤差是由于樣本對總體缺乏充分代表性，使樣本推論同總體實際之間發(fā)生的誤差。這種誤差存在于抽樣和典型調(diào)查，無法消除，但可以進行事先控制或計算。

本次調(diào)查方案中，登記性誤差防止措施是通過制定科學(xué)的調(diào)查方案，代表性誤差防止措施是準(zhǔn)確選定抽樣方法和正確確定樣本數(shù)目。筆者和學(xué)生們首先確定抽樣方法是分系部專業(yè)抽樣，因為大三學(xué)生在校外實習(xí)，本次接受調(diào)查的是大一大二學(xué)生，通過調(diào)查統(tǒng)計得出兩個年級學(xué)生總計4872人，按照這個人數(shù)確定樣本數(shù)目為500份問卷，可以保證統(tǒng)計分析需要，有效降低代表性誤差。接著明確調(diào)查方案，先是調(diào)查確定各系部人數(shù)，推斷出需要的問卷份數(shù)，然后各學(xué)習(xí)小組確定各自調(diào)查的系部，并據(jù)此確定需要的調(diào)查問卷份數(shù)。一起約定調(diào)查時間為2周，各組去查課表到系部進行問卷調(diào)查并回收，要求問卷填寫真實有效。

最后調(diào)查問卷順利發(fā)放回收，但是到后面統(tǒng)計整理時，發(fā)現(xiàn)一個問題，就是大一學(xué)生調(diào)查人數(shù)達到近400份，大二學(xué)生調(diào)查人數(shù)才近100份，差距較大。這是調(diào)查方案設(shè)計時，沒有和學(xué)習(xí)小組強調(diào)年級間平均調(diào)查份數(shù)造成的，進行調(diào)查的學(xué)生小組是大一年級，社交范圍傾向于其他系部大一新生，沒有強調(diào)年級間平均的結(jié)果便出現(xiàn)了年級調(diào)查問卷數(shù)量失衡，需要統(tǒng)計分析時采用隨機抽樣方法消除這種失衡可能產(chǎn)生的誤差。

(三)統(tǒng)計整理

調(diào)查問卷發(fā)放回收后，各學(xué)習(xí)小組手里都有部分填寫好的問卷。為了鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)整理能力，筆者和學(xué)習(xí)小組一起討論數(shù)據(jù)整理方法。首先明確統(tǒng)計分析的方法，因為問卷有13個問題，相當(dāng)于13個變量，本次調(diào)查目標(biāo)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實質(zhì)就是確定顯著性較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)變量，即從13個變量中找出少量需要改善的學(xué)習(xí)狀態(tài)變量，采用因子分析方法可以降維實現(xiàn)這個目標(biāo)。確定使用因子分析方法進行數(shù)據(jù)分析后，筆者整理了因子分析的原理和步驟，通過短期培訓(xùn)讓學(xué)生初步掌握這種分析方法。完成以上工作后，數(shù)據(jù)整理方法就水到渠成了，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)因子分析需要明確數(shù)據(jù)整理格式并取得一致。課堂上，筆者和學(xué)生反復(fù)強調(diào)數(shù)據(jù)整理格式，保證每個學(xué)習(xí)小組都明白整理過程和整理結(jié)果，使最后數(shù)據(jù)匯總時可以盡量減少錯誤和誤差。

(四)統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計整理獲得調(diào)查數(shù)據(jù)后，下面使用因子分析方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：

在數(shù)據(jù)整理完成后，我們發(fā)現(xiàn)大一份數(shù)近400份，大二份數(shù)近100份，相差懸殊，這樣可能影響分析結(jié)果。所以，我們從400份大一數(shù)據(jù)中隨機抽取100份，和大二100份數(shù)據(jù)組成隨機樣本，進行因子分析。通過對變量1(年級)和變量5(出勤)做相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)性很弱，后經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計分析軟件可以排除樣本大一大二問卷數(shù)量差異大的情況，說明樣本數(shù)據(jù)能夠反映總體情況。隨后對這個隨機樣本進行因子分析，得到結(jié)果如下：

1.因子相關(guān)性驗證(見表1)：

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗

KMO值0.676，球形度檢驗sig=0.000<0.005,顯著性很高，本次調(diào)研數(shù)據(jù)適合進行因子分析。

2.因子提取和因子載荷矩陣求解

(1)特征值大于1的5個因子累積方差貢獻率為59.738%，說明變量關(guān)系約60%可以被5個因子解釋。(見表2)

設(shè)5個公因子為F1、F2、F3、F4、F5

表2 解釋的總方差

提取方法：主成份分析。

(2)碎石圖顯示變量中的5個特征值大于1，符合前面5個解釋因子的分析結(jié)果(見圖1)

圖1 碎石圖

(3)用5個公因子表示13個變量，發(fā)現(xiàn)因子與變量關(guān)系不明顯(見表3)，需要因子旋轉(zhuǎn)(見表4)，盡量使一個變量在較少因子上有較高載荷。

表3 成份矩陣a

提取方法 :主成份。

a.已提取了 5 個成份。

表4 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法 :主成份。

旋轉(zhuǎn)法 :具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a.旋轉(zhuǎn)在 8 次迭代后收斂。

(4)因子正交旋轉(zhuǎn)后，得到變量和因子間較明顯的關(guān)系如下：

X1=-0.181F2-0.104F3+0.812F4+0.081F5

X2=0.067F1+0.757F2-0.060F3+0.140F4+0.172F5

……

X13=0.532F1+0.183F2+0.144F3+0.193F4+0.019 F5

3.計算因子得分

(1)降維，樣本數(shù)據(jù)里的變量用5個公因子表示(見表5)

F1=-0.005x1-0.084x2-0.070x3-0.066x4-0.020x5+0.269x6+0.233x7-0.073x8-0.138x9+0.102x10+0.395x11+0.456x12+0.260x13

……

F5=0.157x1+0.034x2-0.173x3+0.125x4+0.632x5+0.325x6-0.423x7-0.135x8-0.128x9+0.128x10+0.131x11-0.163x12-0.015x13

表5 成份得分系數(shù)矩陣

提取方法 :主成份。

旋轉(zhuǎn)法 :具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

構(gòu)成得分。

(2)因子命名與解釋

公因子F1上載荷較大的變量是6.7.11.12.13，命名為學(xué)習(xí)自律性因子

公因子F2上載荷較大的變量是2.3.4，命名為學(xué)習(xí)效果因子

公因子F3上載荷較大的變量是4.9.10，命名為學(xué)習(xí)積極性因子

公因子F4上載荷較大的變量是1.8，命名為閱讀因子

公因子F5上載荷較大的變量是5.6，命名為出勤與作業(yè)因子

(3)因子返回驗證：

E1= 2.57732E-07

E2= 1.54639E-07

E3= 1.03093E-07

E4= -1.03093E-07

E5= 5.15464E-08

按從小到大對公因子排序：F4, F5,F3,F2,F1

二、結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷答案設(shè)計，分值越高的因子反映的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差，所以公因子F2F1代表的學(xué)習(xí)狀態(tài)標(biāo)志是最需要改善提高的。這些學(xué)習(xí)狀態(tài)標(biāo)志代表題目是2.3.4.6.7.11.12.13。

三、結(jié)論

(一)因子分析結(jié)論

學(xué)生在課堂筆記、學(xué)習(xí)收獲、專業(yè)興趣、作業(yè)、課下自習(xí)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)氛圍等方面學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，需要改善提高。

(二)教學(xué)改革建議

針對課堂筆記和學(xué)習(xí)收獲，失去應(yīng)試壓力后的課堂學(xué)習(xí)，筆記的作用是什么？是記錄自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲。課堂筆記差說明學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲差，是失去學(xué)習(xí)方向迷茫的表現(xiàn)。如果強制學(xué)生記筆記，不記不給及格，又回到應(yīng)試教育的老路上，好像對于學(xué)生今后發(fā)展沒有什么意義。那到底怎么辦呢？歸根到底，還是在大學(xué)里幫助學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。有了這個動力，學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的欲望，像有強大雷達的天線一樣，接受知識的能力自然增強，課堂筆記問題自然解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲都會有所提高。

針對專業(yè)興趣，本次調(diào)查反映出學(xué)生專業(yè)興趣度較差。這也符合大眾感受，畢竟大學(xué)專業(yè)是高考志愿權(quán)衡的結(jié)果，學(xué)生個人興趣的發(fā)揮余地太小，進入大學(xué)開展專業(yè)學(xué)習(xí)基本是一種被安排的情況，很少是學(xué)生自己自由選擇自愿加入的。隨著社會的發(fā)展，個人自由選擇權(quán)包括未成年人選擇權(quán)得到越來越多的認(rèn)可，這樣的專業(yè)安排不符合社會發(fā)展趨勢，和學(xué)生日益高漲的權(quán)利意識沖突，學(xué)生的專業(yè)興趣度自然不高。另外，一個自然人大腦在20歲左右才發(fā)育成熟，此后才需要考慮自己今后發(fā)展問題，我們的高考制度讓學(xué)生從18歲就要明確自己今后的專業(yè)發(fā)展方向，是不科學(xué)不符合實際的。這些因素部分導(dǎo)致了高職生專業(yè)興趣度不高。有些發(fā)展意識超前的大學(xué)已經(jīng)開始行動，提高大學(xué)生專業(yè)選擇度，有的允許學(xué)生跨專業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，有的推遲確定專業(yè)方向時間，讓學(xué)生在大三再選專業(yè)或方向。這些都是對當(dāng)前高考制度和大學(xué)專業(yè)制度存在的缺陷的一種彌補。但是，大部分大學(xué)包括本科和高職，繼續(xù)漠視這個矛盾，一味抱怨學(xué)生素質(zhì)越來越低，學(xué)習(xí)動力越來越差，而不考慮自身制度存在的問題。所以，如果不能給予學(xué)生更多專業(yè)選擇權(quán)利，學(xué)生的專業(yè)興趣度提高不上來，學(xué)習(xí)動力就是空中樓閣。

作業(yè)和課下自習(xí)差也是學(xué)習(xí)動力的問題，本質(zhì)和前面兩項一致，不再贅述。

學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生自身環(huán)境產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力帶來的壓力。小學(xué)中學(xué)的學(xué)習(xí)壓力來自高考，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力從哪里來？工作機會、個人發(fā)展，這些畢業(yè)才會面對的壓力對于缺乏自我管理能力的學(xué)生是難以產(chǎn)生現(xiàn)實壓力的，所以不少學(xué)生大一大二處于放羊狀態(tài)，只有那些自我管理能力好的學(xué)生可以做到按部就班跟著課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍差，是有學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生少的情況下出現(xiàn)的，君不見考研和專升本的自習(xí)室從來熱火朝天，學(xué)習(xí)氛圍超高。所以學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)氛圍差，筆者把它們歸因到學(xué)習(xí)自控力差，學(xué)生自我管理能力低。我們的教學(xué)改革應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力方面解決學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)氛圍的問題。

綜上所述，筆者總結(jié)出本次高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實證調(diào)研對于高職院校教學(xué)改革的啟示：

(1)通過課程改革和課堂教學(xué)，激發(fā)大一新生的學(xué)習(xí)動力，最好的方法是通識教育激發(fā)學(xué)生對于社會問題和科學(xué)問題的好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

(2)通過高職專業(yè)設(shè)置制度改革允許而且鼓勵學(xué)生對高職專業(yè)進行二次選擇，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的責(zé)任心，自己選擇的專業(yè)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)地學(xué)好。

(3)通過生活管理和專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生自我管理能力，提高學(xué)生對自己言行負(fù)責(zé)的責(zé)任心，把這個自我管理能力提高上去，學(xué)習(xí)自律性就有了，學(xué)習(xí)氛圍由差變好，在好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸形成良性循環(huán)。