陳云慧

（南平市教師進修學(xué)院，福建 南平 354200）

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確，重難點不突出

縱觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師們在一節(jié)課中，眉毛胡子一把抓，什么都想教，但卻不甚了了，學(xué)生該學(xué)會的沒學(xué)會，該掌握的能力沒有掌握。這是為什么呢？筆者以為，一節(jié)課目標(biāo)須明確，重點須突出，難點須突破。當(dāng)前提倡的一課一得是很有指導(dǎo)意義的。

（二）教師的教過于倚重，學(xué)生的學(xué)不夠充分

當(dāng)前，許多低年級課堂呈現(xiàn)出教師不停地問、講，學(xué)生不停地答、讀，熱熱鬧鬧，看似學(xué)生都在學(xué)習(xí)，然而認(rèn)真觀察，你會發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只動口不動手、不動腦，最后仍然沒有學(xué)會。這是為什么呢？筆者以為，教師的思考的落腳點在于怎么教會，而不是思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否真實有效就尤為重要了。

（三）課程觀淡薄，課堂教學(xué)缺乏融合性

教師的目光只落在單節(jié)課上，是目前課堂教學(xué)的常態(tài)。只有讓教師的課堂觀走向課程觀，才能使課堂教學(xué)具有融合性，增強實效性，為發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力提供有力支持。

二、選擇解決問題的路徑

基于以上問題，筆者力求理解部編本編寫意圖，以達成低投入高收益之目的，來思考探究拼音課堂教學(xué)的路徑。

（一）從教材特點的視角確立目標(biāo)

部編本教材的編寫做了些改變，先學(xué)生字再學(xué)拼音，其目的是為了幼小的銜接，降低難度，減少畏懼心理。那么，如何定位漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)？從教材特點、課標(biāo)、編寫意圖看，學(xué)習(xí)漢語拼音的定位：一是為了幫助學(xué)生識字；二是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；三是為了幫助學(xué)生查字典。因此，教師確立漢語拼音教學(xué)目標(biāo)時要從課標(biāo)、教材特點、編寫意圖的視角入手。

有了目標(biāo)，教師還要制定拼音教學(xué)的重難點。根據(jù)經(jīng)驗，拼音的認(rèn)讀與拼讀是教學(xué)的重難點，特別是在情景圖中帶上聲調(diào)拼讀是學(xué)生感覺最困難的。但是，要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而學(xué)習(xí)情況可通過前測來確認(rèn)。總之，制定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)重難點，就能給教學(xué)設(shè)計提供很好的支持。

（二）從兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)計活動

雅思貝爾斯在分析教育的本質(zhì)時提出：“真正的教育決不允許死記硬背，也從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性就是自由游戲和不斷嘗試。”因此，設(shè)計所有的教學(xué)活動都應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知特點及需求，教師要讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而把枯燥的拼音學(xué)習(xí)變成樂事，是教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

首先，結(jié)合教材的編排特點多法施教。比如：創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的真實或擬真情境，采用拼音闖關(guān)、拼音游園會等兒童喜聞樂見的多樣形式，考查學(xué)生當(dāng)場拼讀音節(jié)、識讀漢字、朗讀兒歌等拼音運用能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢語拼音的意義，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，立足兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)計學(xué)習(xí)活動。杜威提出，兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。因此，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充分有效，著眼點在于關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求，讓兒童的學(xué)習(xí)過程真實地發(fā)生。比如，建立“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師適時、適宜、適度的引導(dǎo)，學(xué)生不斷產(chǎn)生問題、解決問題，相互合作，共同成長，成為嘗試、練習(xí)的同行者和促進者。

（三）從整合課程的視角優(yōu)化教學(xué)評

漢語拼音是獨立而互聯(lián)的子課程系統(tǒng)。因此，拼音學(xué)習(xí)決不能孤立地存在，應(yīng)該融合課程資源， 有效地優(yōu)化教、學(xué)、評的方式方法。

1.融合課程資源，優(yōu)化教與學(xué)方式

首先，拼音教學(xué)不能只關(guān)注這一課的教學(xué)，而應(yīng)與閱讀教學(xué)、識字寫字教學(xué)相融合，在學(xué)習(xí)中不斷再現(xiàn)、鞏固漢語拼音，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到現(xiàn)實語言生活中，并融合教材中設(shè)置的訓(xùn)練體系，結(jié)合學(xué)生拼讀方面的問題和障礙有針對性的練習(xí)、糾正、評價。

其次，學(xué)科間的融合也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣的重要手段之一?？稍O(shè)計一些歌曲讓學(xué)生吟唱。如筆者小時唱的《字母歌》；還可融合美術(shù)，如根據(jù)學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，讓學(xué)生就字母展開聯(lián)想，“l(fā)”像什么？畫一畫。

最后，充分利用微課為學(xué)生答疑解難。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理學(xué)生的疑難問題進行類化制作微課。如：制作“擺一擺，辨認(rèn)‘b、p、d、q’”“有趣的拼音復(fù)習(xí)法”等微課，讓學(xué)生根據(jù)個人需求選擇內(nèi)容，很好地為學(xué)生搭建了預(yù)習(xí)、解決疑難問題、鞏固復(fù)習(xí)的平臺。

2.融合課程資源，優(yōu)化評價方式

融合課程作為一種全新的課程體系，吸收、融入了豐富的課程資源。故而，融合課程的評價方式也應(yīng)該是多元的。如：學(xué)生的自我評價、教師的多元評價、家長的參與評價等。

首先，學(xué)生的評價應(yīng)結(jié)合自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價等方式進行，旨在引導(dǎo)學(xué)生多元、自主地發(fā)展。

其次，教師的評價應(yīng)立足于把握課程目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如：采用分階段、多樣化的科學(xué)評價方式。創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的真實或擬真情境，采用拼音闖關(guān)、拼音游園會等兒童喜聞樂見的多樣化形式，考查學(xué)生當(dāng)場拼讀音節(jié)、識讀漢字、朗讀兒歌等拼音運用能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢語拼音的意義，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。一年級上學(xué)期的拼音測試形式以口語測試為主，以等級制評價為主，同時可輔以激勵性的評語，對學(xué)生從正面加以引導(dǎo)。［1］

評價不是只看分?jǐn)?shù)的多少，而是為了檢測學(xué)生掌握及運用知識的能力，促進學(xué)生更好地改進。評價是一個持續(xù)循環(huán)的過程，通過評價獲得的信息，可以促進教與學(xué)的改進，可以作為重新審視教學(xué)目標(biāo)、改善教與學(xué)方式方法的選擇和組織、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

最后，家長的評價也尤為重要。融合課程既是學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的融合，也是學(xué)校教育與家庭教育的融合。家長是學(xué)生的第一任教師，家庭的文化氛圍是孩子成長的助力器。因此，要充分發(fā)揮家長的作用，讓家長參與孩子學(xué)習(xí)過程中。如：讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況；邀請家長參加學(xué)生成果展等活動。