林韶華

（霞浦縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 霞浦 355100）

當(dāng)前，在地理復(fù)習(xí)中，“知識(shí)樹(shù)”應(yīng)用較為廣泛。所謂知識(shí)樹(shù)，即以樹(shù)狀形式，將地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀、形象、清晰地表現(xiàn)出來(lái)。［1，2］恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識(shí)樹(shù)，可以有效地提高地理復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)樹(shù)的原因

多年的地理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到相同或相似的讓師生困惑的問(wèn)題，雖然想盡各種應(yīng)對(duì)方法，但效果并不明顯。地理復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.對(duì)地理教材中的概念、規(guī)律等，雖然嘗試各種方式講解，學(xué)生表現(xiàn)為即時(shí)明白和理解，但過(guò)了幾天便印象模糊，甚至將這些知識(shí)遺忘。對(duì)知識(shí)遷移能力極為薄弱。2.體藝班學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)相當(dāng)繁重，面對(duì)凌亂的地理知識(shí)，無(wú)從下手復(fù)習(xí)，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)地理復(fù)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，復(fù)習(xí)效率低下，平時(shí)的地理作業(yè)或者不做，或者抄襲。

仔細(xì)審視這些問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，由于高中地理知識(shí)面較廣，內(nèi)容繁雜、千變?nèi)f化，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到摸不著頭緒，不知從何入手，更搞不清地理事物間的脈絡(luò)及其聯(lián)系，不能理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題，加之沒(méi)有有序地組織與整理，時(shí)間一長(zhǎng)就遺忘得差不多了。

而大量的教學(xué)實(shí)踐表明，組織學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)樹(shù)，可以把零散的地理知識(shí)進(jìn)行有規(guī)律地加以整理，不但能促使學(xué)生較好地記憶與理解這些地理知識(shí)，真正把握地理教材的知識(shí)脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，而且可激起學(xué)生復(fù)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)樹(shù)分析地理現(xiàn)象，從整體上提高地理復(fù)習(xí)的效率。

二、知識(shí)樹(shù)在地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

（一）應(yīng)用知識(shí)樹(shù)，梳理地理基礎(chǔ)知識(shí)

畢業(yè)班地理的一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)立足教材，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理地理基本知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教材知識(shí)的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己存在的問(wèn)題。因此，一輪復(fù)習(xí)相當(dāng)重要而必要。應(yīng)用知識(shí)樹(shù)，避免了傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從機(jī)械記憶走出來(lái)，從零散的、枯燥的背誦地理原理規(guī)律中走出來(lái)，更多地是按照教材的章節(jié)順序，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的地理知識(shí)樹(shù)，提高學(xué)生的讀圖、用圖能力。應(yīng)用知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)后，可有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶力和理解力，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)地理基本概念和相關(guān)知識(shí)的框架，并應(yīng)用一些基本知識(shí)解決地理事物中的一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果有了很大提高。

例如，人教版必修一的《交通運(yùn)輸方式和布局》（如圖1）一節(jié)，主要包括運(yùn)輸方式、發(fā)展趨勢(shì)和布局等知識(shí)，組織學(xué)生制作“交通運(yùn)輸方式和布局知識(shí)樹(shù)”。

圖1 交通運(yùn)輸方式和布局知識(shí)樹(shù)

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行交通運(yùn)輸方式和布局等知識(shí)的復(fù)習(xí)，使原本枯燥的復(fù)習(xí)有了趣味，相關(guān)概念變得更加清晰，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的地理知識(shí)變“少”，所學(xué)的地理教材變“薄”“精”，知識(shí)的儲(chǔ)備能力得到提升。［3］

（二）應(yīng)用知識(shí)樹(shù)，構(gòu)建地理事物間的聯(lián)系

二輪復(fù)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生擺脫死記硬背地理知識(shí)的現(xiàn)狀，充分借助知識(shí)樹(shù)，整合新舊知識(shí)，構(gòu)建各地理事物間的聯(lián)系，形成一個(gè)全面的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握及應(yīng)用地理知識(shí)，提高應(yīng)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的技能，全面提高學(xué)生的歸納推理等綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)復(fù)習(xí)的積極性，提高地理復(fù)習(xí)效率。

例如，區(qū)域地理內(nèi)容更加復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，可以在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理做到有機(jī)整合，建立地理事物間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)分析與應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握地理相關(guān)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。以“西北地區(qū)”為例，可以引導(dǎo)制作下面的知識(shí)樹(shù)。（如圖2）

圖2 西北地區(qū)知識(shí)樹(shù)

透過(guò)這個(gè)知識(shí)樹(shù)，學(xué)生很快就能分清西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸地形閉塞而導(dǎo)致降水較少，最終造成西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，更讓本地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市人口、交通等也與其他地區(qū)不盡相同，從構(gòu)建到應(yīng)用知識(shí)樹(shù)，強(qiáng)化了西北地區(qū)自然環(huán)境諸要素之間的聯(lián)系，把教材中比較簡(jiǎn)單重復(fù)零散的知識(shí)進(jìn)行有序地系統(tǒng)整理，幫助學(xué)生正確地分析與掌握區(qū)域地理知識(shí)及其應(yīng)用，提高了學(xué)生解決地理事物的能力。還可把本區(qū)與相似的大陸中部其他區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣復(fù)習(xí)不但建立起知識(shí)聯(lián)系，省時(shí)省力，而且復(fù)習(xí)效果好。

（三）應(yīng)用知識(shí)樹(shù)，提高地理習(xí)題應(yīng)答策略

三輪復(fù)習(xí)，旨在讓學(xué)生明確地理學(xué)科的熱點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)，充分借助知識(shí)樹(shù)，靈活運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)地理與社會(huì)、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，走出傳統(tǒng)的“理解題目，解答問(wèn)題，熟悉題型”的地理復(fù)習(xí)定位和重復(fù)性訓(xùn)練模式，重新建立分析模型，理清解題思路，培養(yǎng)審題技能技巧，形成正確的思維方式，提高答題規(guī)范與解題方法，提高地理復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，2017年全國(guó)文綜Ⅰ卷（第36題，如圖3）：

圖3 劍麻農(nóng)場(chǎng)的氣候

有以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比，中國(guó)公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（4分）

（3）簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)貜闹袊?guó)公司興建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。（6分）

先思考建立分析思維模型。根據(jù)材料信息梳理出我國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)需矛盾、興建農(nóng)場(chǎng)的有利條件和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響等知識(shí)樹(shù)（如圖4，圖5，圖6）：

圖4 我國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)需矛盾知識(shí)樹(shù)

圖5 興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件知識(shí)樹(shù)

圖6 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響知識(shí)樹(shù)

做題時(shí)，學(xué)生充分利用上述知識(shí)樹(shù)，可以快速理清解決此題的思路。（1）題可以從我國(guó)劍麻纖維生產(chǎn)不足和需求量大等兩方面作答；（2）從興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件知識(shí)樹(shù)，結(jié)合圖中獲取的信息，明確了鐵路與港口促進(jìn)了交通的便捷，首都與城鎮(zhèn)豐富了勞動(dòng)力資源等；（3）聯(lián)系產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響知識(shí)樹(shù)中，可以看到劍麻工廠的設(shè)立對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、民生、基礎(chǔ)設(shè)施等有積極的作用。通過(guò)知識(shí)樹(shù)的應(yīng)用讓答題思路清晰，也減少了出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答現(xiàn)象，培養(yǎng)了答題規(guī)范與解題技巧等能力。

三、應(yīng)用知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)，應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）并非每節(jié)復(fù)習(xí)課都要用知識(shí)樹(shù)

在地理復(fù)習(xí)中，知識(shí)樹(shù)的確顯示出其獨(dú)特的魅力，倍受師生喜愛(ài)。但是并不是每節(jié)地理復(fù)習(xí)課都要用到知識(shí)樹(shù)。比如，在復(fù)習(xí)比較簡(jiǎn)單的地理事物，可以繪制一張表格即可，或者記憶口訣等，學(xué)生也很容易識(shí)記。如果非要將簡(jiǎn)單的地理知識(shí)比如兩個(gè)國(guó)家的對(duì)比制成知識(shí)樹(shù)，將容易的復(fù)雜化，反而給學(xué)生的識(shí)記造成麻煩，從知識(shí)樹(shù)中也難以發(fā)現(xiàn)這兩國(guó)的共同點(diǎn)。通常情況下，簡(jiǎn)單的知識(shí)可以用其他方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，稍為復(fù)雜的地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生繪制知識(shí)樹(shù)，梳理地理事物的主干內(nèi)容，構(gòu)建完整的體系，脈絡(luò)清晰明了，學(xué)生能從整體上感知知識(shí)、把握與理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（二）繪制知識(shí)樹(shù)要講究一點(diǎn)策略

復(fù)習(xí)時(shí)，先對(duì)照已學(xué)的知識(shí)樹(shù)，學(xué)生可參照檢查自己的把握情況，查找忘記的地方；復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照已有的知識(shí)樹(shù)，補(bǔ)充并繪制新的知識(shí)樹(shù)，并與教師制作的知識(shí)樹(shù)和同學(xué)制作的相互比較，查漏補(bǔ)缺，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容濃縮呈現(xiàn)，提高地理復(fù)習(xí)效果。

總之，應(yīng)用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，要本著適度、適合、實(shí)用的原則，優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程。