黃楚涵

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361021）

一、基于信息技術(shù)的當(dāng)代媒體藝術(shù)

20世紀(jì)以來，藝術(shù)的發(fā)展傾向于多元化，其中科學(xué)技術(shù)發(fā)展對藝術(shù)發(fā)展影響巨大，審美美學(xué)也逐步滲透到早期難以想象的、能與藝術(shù)融合的信息技術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)與藝術(shù)正逐步融合，同步追求“美”。隨著數(shù)字化技術(shù)和信息技術(shù)的普及，大眾媒體的傳播途徑、內(nèi)容等都得到了極大的創(chuàng)新和豐富，在此基礎(chǔ)中融入審美美學(xué)，新媒體藝術(shù)也因此逐漸發(fā)展起來。［1］新媒體藝術(shù)是媒體藝術(shù)發(fā)展的新時代，其標(biāo)志是強大的信息技術(shù)的應(yīng)用性，主要特征是將藝術(shù)作品與科學(xué)技術(shù)相融合。信息技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多的可能性，并在當(dāng)代成為不可分裂、共同發(fā)展的一個整體。

在此背景下，學(xué)科融合也應(yīng)順應(yīng)時代趨勢。以信息技術(shù)和藝術(shù)為例，在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會涉及到各類媒體作品的制作學(xué)習(xí)，而在教學(xué)中融入審美美學(xué)以提高學(xué)生對當(dāng)代媒體發(fā)展的認(rèn)識，是信息技術(shù)素質(zhì)教育的一個發(fā)展方向。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置中，初高中均有涉及到多媒體藝術(shù)作品制作與設(shè)計。目前，信息技術(shù)這門課的教學(xué)性質(zhì)更強調(diào)在信息、技術(shù)、技能方面的學(xué)習(xí)，對學(xué)生軟件的使用要求、信息處理技術(shù)要求更高。例如，大多數(shù)課例尚處于應(yīng)用技術(shù)的層面，并未根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科融合。以七年級下冊《多媒體作品制作》為例，該單元著重講述利用PowerPoint軟件制作演示文稿多媒體作品，大部分課程設(shè)置以學(xué)生掌握電子雜志的結(jié)構(gòu)及制作流程、如何插入文字、圖片、文本框，設(shè)置動畫效果等具體操作為主。但大多數(shù)教師并未強調(diào)作為多媒體作品的藝術(shù)性。沒有教師的引導(dǎo)，無法將美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的知識與美術(shù)鑒賞能力直接滲透到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，因此，雖然大部分學(xué)生多媒體作品的技術(shù)性均達(dá)優(yōu)秀水平，但其作品的美術(shù)性卻參差不齊。藝術(shù)審美能力與信息課堂脫節(jié)，只強調(diào)技術(shù)性，而未培養(yǎng)學(xué)生在制作多媒體作品時的藝術(shù)審美能力，是現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中容易出現(xiàn)的問題。

三、如何將審美美學(xué)在信息技術(shù)課堂中融入與應(yīng)用

在與設(shè)計多媒體作品相關(guān)的課程中，應(yīng)以新媒體藝術(shù)發(fā)展為指導(dǎo)方向，讓學(xué)生感受到藝術(shù)審美對信息技術(shù)中多媒體作品的必要性，從而引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)審美知識融入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。以七年級下冊《多媒體作品制作》為例，除了教授如何使用PowerPoint的各個功能菜單完成多媒體作品外，還應(yīng)在講述知識點時逐步融入藝術(shù)審美相關(guān)內(nèi)容，從規(guī)劃作品到制作具體內(nèi)頁、動畫效果時，應(yīng)形成“對比不同藝術(shù)表現(xiàn)性作品——色調(diào)風(fēng)格大體確立——內(nèi)頁構(gòu)圖規(guī)劃——設(shè)計文字、圖片素材——總體完善修改”的教學(xué)過程，并在此基礎(chǔ)上力求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新性，不局限于范例的色彩構(gòu)圖等。

1.展示對比不同多媒體作品的藝術(shù)性

在《多媒體作品制作》單元第一課《規(guī)劃與設(shè)計多媒體》中，教師在新課導(dǎo)入部分通常會對作品是否經(jīng)過規(guī)劃作重點講解，而對多媒體作品的藝術(shù)性往往一筆帶過。作品的規(guī)劃應(yīng)根據(jù)主題、中心內(nèi)涵、表達(dá)情感等確定風(fēng)格、配色，除了對比作品美工設(shè)計的優(yōu)劣，還應(yīng)該展示不同類型主題下藝術(shù)性的區(qū)別，包括素材的選用、色調(diào)的搭配與取舍、不同布局呈現(xiàn)的效果、創(chuàng)意性等。例如主題“現(xiàn)代‘黑’科技發(fā)展”及“中國傳統(tǒng)文化”的對比展示，前者主題圍繞科技、現(xiàn)代等關(guān)鍵詞，作品畫面則多以黑色、藍(lán)色等單色調(diào)、冷色調(diào)為主，素材的選用上多偏向形狀簡單、花紋單調(diào)的圖形進(jìn)行搭配，在構(gòu)圖空間上則需留出空白，同時利用簡單形狀的層次疊加營造出空間感，從而體現(xiàn)出科技的神秘感及未來感（見圖1、圖2）。后者主題以“中國、傳統(tǒng)、文化”三個詞為基本點，可以選用紅色、橙色等暖色調(diào)為主的色調(diào)，同時配以一定的棕色、黑色或深藍(lán)色等作為輔助色調(diào)，素材則應(yīng)選擇顏色相近、不突兀、具有中國傳統(tǒng)元素風(fēng)格的圖片?？臻g構(gòu)圖上應(yīng)注意，較復(fù)雜的主素材不能過多，應(yīng)以一至兩個為主，其他素材在風(fēng)格符合、顏色合適的情況下起點綴作用，同時注意素材的分布不應(yīng)過滿（見圖3）。

圖1

圖2

圖3

在充分理解了作品的主題內(nèi)涵后，學(xué)生首先應(yīng)了解該內(nèi)涵所要表達(dá)的方式，其次找尋合適的藝術(shù)表達(dá)手法、表達(dá)風(fēng)格去完善多媒體作品。教師則在展示作品藝術(shù)性優(yōu)劣后，應(yīng)從不同主題和角度分析，如何用不同的藝術(shù)表達(dá)方式表達(dá)作品，從整體的美術(shù)設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生，從規(guī)劃多媒體作品初始即要將審美藝術(shù)的觀念貫穿至設(shè)計的全過程。

2.具體內(nèi)頁制作時的審美美學(xué)

在導(dǎo)入教學(xué)過后，學(xué)生具有了將藝術(shù)審美融入多媒體制作過程的意識。在確定主題的同時，教師則需引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，根據(jù)主題確定作品的風(fēng)格、配色等?！抖嗝襟w作品制作》單元第三、四、五課《制作電子雜志的內(nèi)頁》《制作電子雜志的其他頁面》中，學(xué)習(xí)PowerPoint中的各類操作，例如插入圖片、文本框、設(shè)計背景等，教師還應(yīng)從以下幾個方面，提高學(xué)生作品的觀賞性和藝術(shù)性。

（1）頁面的結(jié)構(gòu)比例

在制作內(nèi)頁的課程中，為使頁面整體效果美觀、整潔、突出重點，首先需要強調(diào)的是畫面的結(jié)構(gòu)與比例，即構(gòu)圖技巧。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)構(gòu)圖方面的知識進(jìn)行制作指導(dǎo)，這也要求信息技術(shù)教師需要具備一定的藝術(shù)審美能力，而非單純使用課本的例子照本宣科，從而使學(xué)生的作品在排版上不再機械、僵硬化，而是根據(jù)個人的思考、感受，加入更多改進(jìn)、創(chuàng)新性的構(gòu)圖。

構(gòu)圖是指圖形對空間的占有、分割情況，畫面則由點、線、面組成。線分割畫面，面指亮度空間的占有。通過點線面不同疏密度的綜合組合應(yīng)用，可以讓畫面變換豐富多彩。［2］在多媒體作品頁面制作時，需以黃金分割、黃金螺旋、三分構(gòu)圖法為基本準(zhǔn)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，利用橫、豎、斜線進(jìn)行畫面分割，通過控制面的聚散來控制畫面空間感。例如，可簡單利用線條、矩形條、邊框線等將頁面分割成對稱、不等分結(jié)構(gòu)，或利用大塊素材圖形及小部分素材，通過疏密不均的配比體現(xiàn)畫面重點。其次，尤其注意頁面素材不可過滿，即需要留出空白區(qū)域，包括各素材間距、頁面邊緣等。通過空白區(qū)域和素材層次對比，形成更為立體的空間結(jié)構(gòu)。教師在課堂上需單獨講述該部分知識點，其構(gòu)圖可利用“形狀”菜單，利用其中不同形狀進(jìn)行簡單分割、布局，但具體構(gòu)圖還需要在其后使用素材時隨時進(jìn)行修改和完善。

（2）素材的選取與設(shè)計

在課程規(guī)劃與設(shè)計之后，學(xué)生對畫面的構(gòu)圖和比例、風(fēng)格及主色調(diào)已有一定的想法和簡單規(guī)劃。因此，在具體素材選擇時需要根據(jù)風(fēng)格、主色調(diào)進(jìn)行篩選。［3］在素材的選擇上，首先要注意配色方法。顏色種類不宜過多，以主色調(diào)為主，可選用明暗度不同的相近顏色素材進(jìn)行搭配，形成一定的空間層次。在此基礎(chǔ)上可點綴融合度較高的其他顏色素材，但面積不宜過大，數(shù)量不宜過多。如果學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)較好，愿嘗試多色搭配，則需要提醒顏色分布疏密、明暗關(guān)系。其次，素材的風(fēng)格應(yīng)與主題符合，選用素材的形狀、大小應(yīng)和初始的頁面規(guī)劃相近，可根據(jù)具體素材再調(diào)整構(gòu)圖。還需注意的是應(yīng)選用像素較高的素材，避免放大后素材模糊，同時還有放大不能因縱橫拉伸使得原有比例失調(diào)等細(xì)節(jié)。如果素材并不合適，可使用圖片處理軟件進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。教師還可適當(dāng)添加相關(guān)輔助課程。

在文字處理上，除了PowerPoint內(nèi)置的藝術(shù)字以外，可使用“藝術(shù)字在線生成器”選取更多類型的藝術(shù)字。藝術(shù)字的風(fēng)格也應(yīng)與主體風(fēng)格相同或相近。標(biāo)題可選用更為夸張的藝術(shù)字形式，但正文部分忌喧賓奪主，以舒適閱讀為第一要義，字體形式以簡單為主。同時對標(biāo)題、文本框等可使用陰影、傾斜、疊加等效果增加空間層次感，但需注意頁面復(fù)雜設(shè)計主體不可過多，做到繁簡有度。

教師在課堂上對學(xué)生查找素材、具體制作演示文稿時，需給予審美美學(xué)引導(dǎo)，以提高學(xué)生在畫面處理時的空間感、疏密度、配色、風(fēng)格、創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)等方面的藝術(shù)能力，將信息技術(shù)知識與藝術(shù)審美知識相融合。

（3）恰如其分的交互式效果

交互式是如今多媒體作品乃至新媒體藝術(shù)中不可或缺的一個重要組成部分，在《多媒體作品制作》單元中《靈動的觸發(fā)器》等課程中，對多媒體作品中的動畫效果、交互式按鈕、音頻視頻flash、超鏈接、觸發(fā)器等添加方法進(jìn)行了明確闡述。但學(xué)生容易將大部分素材均添加動畫效果或交互式效果，造成觀看者對效果的審美疲勞，過多的效果也會將作品主要表達(dá)的內(nèi)容及其藝術(shù)形式弱化，失去主題重點。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在需要突出表達(dá)部分添加適當(dāng)?shù)膭痈刑匦?，避免因為過多使用動態(tài)效果，使作品表達(dá)重點弱化。

3.設(shè)計的創(chuàng)意性

教師在引導(dǎo)學(xué)生對多媒體作品制作學(xué)習(xí)的藝術(shù)審美時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不拘泥于教師作為范例的作品。在創(chuàng)意部分，教師可展示富有設(shè)計感、創(chuàng)造性的多媒體作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時在利用PS等圖片處理軟件對素材進(jìn)行處理時，教師也可展示創(chuàng)意性處理效果。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)課堂中，將相關(guān)美術(shù)知識與具體的信息作品制作相融合，可使學(xué)生能更好地將美術(shù)課的知識在信息作品制作中學(xué)以致用。在電子報刊、電子雜志、海報制作、網(wǎng)頁制作等課程中，學(xué)生在接受了一系列藝術(shù)審美與信息技術(shù)融合的訓(xùn)練后，在學(xué)習(xí)時不再堆砌技術(shù)和素材，而是注意畫面的美感、空間的構(gòu)建、提升整體的閱讀性等意識。例如在中小學(xué)生電腦作品制作大賽中，評比項目就包含了作品的美學(xué)性、創(chuàng)意性等，經(jīng)過課堂訓(xùn)練的學(xué)生的作品獲得了省市各項獎項。當(dāng)通過信息技術(shù)制作出富有藝術(shù)美感的作品時，學(xué)生能深切感受到，在所學(xué)操作相差無幾的情況下，富有創(chuàng)意性、美學(xué)性的多媒體作品能更好地表現(xiàn)主題含義、吸引觀看者眼球，這也促使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心、自豪感得到極大提高。