張德虎，李冬冬

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

引言

2016年3月，李克強(qiáng)總理在兩會政府工作報(bào)告中，初次提出要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛币唤?jīng)提出，立即引起教育行業(yè)專家學(xué)者的熱烈關(guān)注，紛紛開展相關(guān)課題研究。目前，對于“工匠精神”并無標(biāo)準(zhǔn)定義，普遍認(rèn)為，工匠精神是一種對待工作精益求精的職業(yè)態(tài)度和追求完美的精神追求，并具備不斷創(chuàng)新的發(fā)展意識。其主要表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、精益求精以及敬業(yè)奉獻(xiàn)等價(jià)值內(nèi)涵。[1]

2015年10月，教育部 《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015—2018年)》 中明確要求加強(qiáng)職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的日趨成熟，培育一線的生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)的高素質(zhì)高技能型“雙創(chuàng)”人才既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)的重大使命，也是面臨新的發(fā)展契機(jī)。高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等為有效載體，幫助高職學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高“雙創(chuàng)”能力，掌握“雙創(chuàng)”技能，以使學(xué)生從崗位的謀求者變成崗位的創(chuàng)作者。[2-3]

近年來，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與企業(yè)加強(qiáng)校企合作，先后創(chuàng)建北方黃金珠寶學(xué)院、黃海汽車工程學(xué)院、華孚儀表學(xué)院等二級院系，是遼寧省內(nèi)第一所提出并實(shí)施“區(qū)校企”合作模式的高職院校。通過弘揚(yáng)“工匠精神”，學(xué)院基于“政校企”深度融合，現(xiàn)已形成一條“職業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”共同發(fā)展的合作之路，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)東北老工業(yè)基地的振興，并在實(shí)踐中不斷探索完善，成果顯著。

一、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

(一)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式相對滯后

1.發(fā)展理念相對滯后。目前，遼寧省高職教育普遍存在重規(guī)模擴(kuò)張、輕內(nèi)涵提升，重技能培養(yǎng)、輕素養(yǎng)提升，重生源數(shù)量、輕學(xué)生質(zhì)量等問題，從而導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求有較大的差距，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.人才培養(yǎng)模式相對落后。遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上，大多數(shù)集中在傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)等方面，缺乏實(shí)施創(chuàng)新探索和改革，培養(yǎng)的人才質(zhì)量已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

(二)“雙創(chuàng)”教學(xué)體系不健全，人才培養(yǎng)難以保障

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)未細(xì)化到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前，教師不太關(guān)注所教知識是否真正應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中，更關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

2.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏一定的素質(zhì)能力與實(shí)踐能力。對所有專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“雙師型”教師的來源渠道有4個(gè)，其中高校畢業(yè)直接任教82%，科研機(jī)構(gòu)3%，企業(yè)調(diào)入14%，從其他單位調(diào)入1%。由此可見，“雙師型”教師來源渠道大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的不占多數(shù)，教師缺少動手能力，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅有少部分教師來源于企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)其他相關(guān)單位，從科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和其他相關(guān)單位引進(jìn)高技能人才，是拓寬高職“雙師型”教師渠道的關(guān)鍵。

3.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以達(dá)到高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。目前，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件及所需設(shè)備雖經(jīng)過多年的不斷發(fā)展，規(guī)模不斷壯大，條件不斷完善，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備過時(shí)、更新速度慢、維護(hù)管理不到位、使用率低等現(xiàn)象依然存在。[4]

(三)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制不夠完善

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量主體單一。人才培養(yǎng)質(zhì)量只有學(xué)校方這一主體，企業(yè)參與很少，最終會導(dǎo)致所評價(jià)的人才質(zhì)量滿足不了企業(yè)所需。

2.評價(jià)內(nèi)容較為單一。學(xué)校對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)主要包括學(xué)生的就業(yè)率和對口率等，這種過分注重就業(yè)率的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)使得部分高職院校熱衷于做表面文章，而不關(guān)心學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和舒適性。

3.缺乏必要的反饋機(jī)制。發(fā)展至今，個(gè)別學(xué)院的教學(xué)存在著“重評價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象，不能將評價(jià)環(huán)節(jié)中所反映出的問題反饋到人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。[5]

二、基于“工匠精神”的遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

(一)構(gòu)建適合學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系

1.合理設(shè)置基礎(chǔ)課與專業(yè)課，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.專業(yè)核心課程教學(xué)和建設(shè)過程中要緊貼生產(chǎn)實(shí)際和工藝技術(shù)要求，對接企業(yè)新生產(chǎn)技術(shù)、新工藝標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，深化課程改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，提高“雙創(chuàng)”人才培育。

3.加大實(shí)踐性教學(xué)，繼續(xù)推行完善的實(shí)習(xí)形式，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、過程跟崗實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評價(jià)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐性教學(xué)。

(二)提升“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師。因此，學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力(知識儲備、實(shí)踐技能)的培養(yǎng)，另一方面，要優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化建設(shè)。如何實(shí)現(xiàn)上述兩方面的建設(shè)工作，歸結(jié)如下：

1.學(xué)校定期組織專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，可以提高教師的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，還可以提升他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平(教學(xué)能力、實(shí)踐能力)。

2.學(xué)校應(yīng)從企業(yè)聘請一批精通企業(yè)發(fā)展、行業(yè)生產(chǎn)流程的專家骨干和能工巧匠們做兼職教師。這些技術(shù)專家由于常年扎根生產(chǎn)一線，積累了豐富的實(shí)踐技能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“身處學(xué)校內(nèi)，便知企業(yè)事”。兼職教師的引進(jìn)不僅充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，更重要的是可優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使隊(duì)伍更加合理，從而保障學(xué)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]

(三)準(zhǔn)確定位，為“雙創(chuàng)”教育打基礎(chǔ)

1.始終堅(jiān)持“一個(gè)核心”，秉承“一個(gè)理念”，大力推進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。

2.堅(jiān)持“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)”的特色發(fā)展理念，推行“校企合作、工學(xué)交替”辦學(xué)模式，注重學(xué)生素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)政校企三方優(yōu)勢資源融合，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

3.學(xué)院堅(jiān)持培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能型”人才，以培育社會所需人才為發(fā)展核心，致力于培養(yǎng)“富于創(chuàng)意、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.側(cè)重于三段式發(fā)展目標(biāo)。第一段是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；第二段是東北地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；第三段是遼寧省高職示范性“雙創(chuàng)”教育孵化基地。

(四)完善“雙創(chuàng)”教育體系，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

1.建設(shè)“2+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

“2+N”指的是2種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式和N種“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。①學(xué)院以“面向全體、因材施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”為原則，采取高職院校普遍采用的“雙創(chuàng)”教育“必修+選修”課程設(shè)置模式，大力建設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，基本摸索出符合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。②學(xué)院提出“學(xué)業(yè)支撐創(chuàng)新、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，大力倡導(dǎo)“教學(xué)做評創(chuàng)一體化”教學(xué)、“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)及“真實(shí)情境”教學(xué)，現(xiàn)已建成機(jī)械工程、電子商務(wù)、汽車工程、自動化、模具設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等技術(shù)應(yīng)用中心。這些技術(shù)應(yīng)用中心為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)技術(shù)保障。

2.優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院致力于探索“工匠精神”視域下的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，通過“工匠精神”的項(xiàng)目式教學(xué)手段、“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”“訂單培養(yǎng)”“卓越技師”和“導(dǎo)師制”的教學(xué)形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的整合貫通，搭建學(xué)生從課堂走向創(chuàng)業(yè)的橋梁，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。[7-8]

(1)“工學(xué)交替”模式。學(xué)院與遼寧曙光集團(tuán)、丹東機(jī)床等企業(yè)深度合作，共同實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)車間、學(xué)生與工人、教學(xué)管理模式與企業(yè)管理的“四個(gè)統(tǒng)一”。

(2)“2+1訂單培養(yǎng)”模式。學(xué)院與遼寧福鞍控股有限公司等企業(yè)合作，制定實(shí)施“2+1訂單培養(yǎng)”，保證學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相一致。

(3)“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”模式。學(xué)院通過與企業(yè)在人才培養(yǎng)、教科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)及產(chǎn)品研發(fā)等方面深度合作，建立了緊密的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校建設(shè)與企業(yè)發(fā)展、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員以及學(xué)校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)資源的“三個(gè)一體化”。

(4)“卓越技師”培養(yǎng)模式。學(xué)院與丹東鑫實(shí)數(shù)控、丹東海納軟件公司合作，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，建立“卓越技師”班，探索形成了新的高端技能型人才的培養(yǎng)機(jī)制。

(5)“3111工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。黃海汽車工程學(xué)院不斷深化與遼寧曙光汽車集團(tuán)股份有限公司合作，充分利用企業(yè)優(yōu)良的人力資源和先進(jìn)設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)交替的“3111”人才培養(yǎng)模式。

(6)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。目前高職不斷嘗試德國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，該模式主要的兩大特色是雙身份和雙主體。學(xué)生的雙身份是兼?zhèn)鋵W(xué)生和學(xué)徒兩重身份；雙主體是學(xué)校與企業(yè)兩方育人。

(7)“技師班”“導(dǎo)師制”多元化人才培養(yǎng)機(jī)制?！凹紟煱唷薄皩?dǎo)師制”是以聘用學(xué)校具有豐富的實(shí)踐技能及較強(qiáng)的企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)能力的教師為班級導(dǎo)師，通過科研項(xiàng)目及橫向課題的研究來指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的育人機(jī)制。

首先是學(xué)校需制定實(shí)施《遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施管理辦法》；其次，根據(jù)管理辦學(xué)，遴選符合條件的導(dǎo)師；然后，由導(dǎo)師制定不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，并優(yōu)選成績優(yōu)秀、品行好的學(xué)生，組成“導(dǎo)師班”；再然后，導(dǎo)師制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)。最后，完成課程授課，制定考評標(biāo)準(zhǔn)，完成理論和實(shí)操考核，優(yōu)秀者給予獎勵和優(yōu)先安排工作，記錄學(xué)生檔案。

(五)三措并舉，為學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)保駕護(hù)航

1.“一把手”工程實(shí)現(xiàn)組織保障。為保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)各院系雙創(chuàng)教育實(shí)施。比如，學(xué)院成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管委會主要負(fù)責(zé)基地的日常管理事宜，該管委會是由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，推進(jìn)制度保障。學(xué)院堅(jiān)持以政策為先導(dǎo)，以制度為保障，出臺了《遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施意見》《遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化基地管理方法》等一系列的管理制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的全面開放，為符合條件的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供寬敞舒適的辦公環(huán)境和交流空間，共享完善的多功能社交服務(wù)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長和發(fā)展提供必要的辦公、技術(shù)和服務(wù)資源。

3.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，改善“雙創(chuàng)”條件。學(xué)院設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，是按照不少于學(xué)費(fèi)收入的1%和每人140元的原則開展的。近兩年，通過政府、企業(yè)和學(xué)校多方努力，實(shí)際運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不低于100萬元，保障各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金需要。另外，學(xué)院每年投入10萬元用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。僅2016年一年，便和政府企業(yè)設(shè)立的專項(xiàng)基金費(fèi)用400多萬元，全面改善我院“雙創(chuàng)”教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(六)“政校企”深度融合，創(chuàng)建丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

在共建、共享、共管及共贏目標(biāo)下，“政校企”深度融合，創(chuàng)建省內(nèi)首家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院——丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

1.創(chuàng)辦模式

由丹東新區(qū)管委會、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧精谷科技公司合作共建的丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開創(chuàng)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，即“深度融合、合作共建、協(xié)同發(fā)展”。

2.創(chuàng)辦宗旨

學(xué)院緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、項(xiàng)目孵化和成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐，為丹東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和遼寧老工業(yè)基地振興提供創(chuàng)新型技能人才支撐和技術(shù)支撐。

3.管理制度

學(xué)院的運(yùn)營和管理采用由政府、學(xué)校和企業(yè)三方共建的“三三三“模式”，分別設(shè)立院務(wù)委員會、學(xué)院管理委員會、專家咨詢委員會。通過三委員會共管可有效整合政校企三方優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.核心組成部分

新成立的丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要是由產(chǎn)學(xué)研一體創(chuàng)研中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐中心、柔性制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等組成，總占地面積12000平方米。

5.發(fā)展成效

經(jīng)過多年的探索，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)取得顯著成效。目前完成5項(xiàng)國家級課題、92項(xiàng)省級課題和34項(xiàng)省級學(xué)會課題，獲得1項(xiàng)國家級教學(xué)成果二等獎，省教學(xué)成果一等獎、二等獎、三等獎分別是7項(xiàng)、7項(xiàng)、15項(xiàng)，30項(xiàng)學(xué)會級教學(xué)成果獎。學(xué)生先后在各級各類技能大賽中獲獎114項(xiàng)，其中國家級53項(xiàng)，省級89項(xiàng)，參與多達(dá)100項(xiàng)的科研項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，特別是新時(shí)期“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。基于傳統(tǒng)“工匠精神”的現(xiàn)代解讀，分析高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題(如人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系等)，以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，分析從構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系、提升“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、完善“雙創(chuàng)”教育體系、優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)“政校企”深度融合等方面進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才的培育，保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)?！半p高”建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障，也為高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供借鑒。