尹立軍

(天津市耀華中學 300040)

探究性實驗教學是一種重要的教學方式，能夠幫助學生理解物理概念，激發(fā)學生學習主動性、創(chuàng)造性、探究性.學生通過實驗探究，驗證物理知識，能夠加強自身對物理知識的理解與認識.在高中物理教學中，教師應充分挖掘探究性實驗教學功能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其終身受益.

一、物理探究式實驗教學現(xiàn)狀審視

1.探究式實驗教學系統(tǒng)性缺失

由于物理教師不能正確的認識探究性實驗教學，只是單純的為完成教學任務而布置實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)沒有科學的定制計劃，缺乏系統(tǒng)性，致使學生對探究性物理實驗缺乏興致，在課堂知識機械的模仿、記憶教師的操作，教學質(zhì)量不高，不利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā).

2.不能及時的鞏固實驗操作

當前，在高中物理實驗中，教師未能科學的進行教學設計，導致學生不能及時的鞏固實驗操作，甚至有些教師只用口頭進行授教，使得學生的探究性實驗操作變得機械、古板.

3.實驗流程過于死板

有些教師認為實驗操作必須按部就班，并根據(jù)課材內(nèi)容逐步、逐項進行探究、分析.就好似將一篇文章拆分為各個段節(jié)，再進行一句一句的理解，這使得物理實驗操作變得乏味、枯燥.探究性實驗教學的主要教學目的是發(fā)揮學生主體地位，促使學生自主進行探究、學習，分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律.由于教師過于遵守某些實驗方式，使得物理探究性實驗的趣味性受到破壞，難以達到理想的教學效果.

二、高中物理探究性實驗教學有效教學策略探析

1.凸顯探究性物理實驗教學本質(zhì)

物理實驗過程具有一定的不確定性，教師應充分發(fā)揮引導作用，對學生進行積極的引導，凸顯探究式實驗教學本質(zhì)，鼓勵學生自主進行學習，使學生通過切身實踐、觀察，理解物理原理與規(guī)律.在教學過程中，物理教師應努力激發(fā)學生實驗學習的好奇心與求知欲，使學生根據(jù)自己掌握的經(jīng)驗與知識，更好的理解物理現(xiàn)象.教師可以依據(jù)學生的認知情況，科學的設置教學問題，激發(fā)學生實驗探究興趣，通過觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗規(guī)律，完成教師安排的實驗任務.譬如：在實驗探究“功與速度變化的關(guān)系”時，教師可通過科學的設計教學問題，對學生進行探究性的實驗引導，使學生產(chǎn)生實驗思路：是變力做功還是恒力做功,或者兩者都有?教師可引導學生進行“橡皮筋對玩具汽車做功”的探究實驗操作，并對玩具汽車功與速度的變化關(guān)系予以分析，并及時予以實驗指導.在進行探究實驗教學中，教師可這樣進行提問：橡皮筋的長度應如何進行控制；橡皮筋的規(guī)格有什么要求；如何設定功的大小等.通過設置這些確定和不確定的內(nèi)容，使學生將注意力放在實驗探究上，激發(fā)學生思維，提高教學效率.實驗操作能夠使學生知識掌握的更加牢固，通過實驗操作，能夠讓學生感受到物理知識發(fā)現(xiàn)和生成的過程，從而能夠讓學生透過物理的表層現(xiàn)象掌握物理本質(zhì)內(nèi)涵.

2.改變實驗教學策略，激發(fā)學生實驗興趣

由于物理學科的特性使得實驗不但成為物理教學的基礎，也是激發(fā)學生學習興致，使其主動獲取知識的重要教學途徑.現(xiàn)今，我國實驗教學以三種方式式存在著：課外實驗教學、分組實驗教學、演示實驗教學.課堂教學主要由后兩種方式為主.這兩種教學方式各有優(yōu)缺點.演示實驗教學注重學生認知規(guī)律能力的培養(yǎng)，但學生不能切身參與到實驗中，不利于學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學生分組進行實驗操作，通過對以學到的知識進行驗證、測試，能夠加深實驗印象，夯實知識基礎，但不利于學生拓展能力的培養(yǎng).將分組實驗法和演示實驗兩者的優(yōu)點進行結(jié)合，形成“隨堂實驗教學法 ”.通常在分組實驗前，教師要在課堂中進行實驗演示，無形中造成課時的浪費，而“隨堂實驗教學法”是師生在同一實驗室，共同進行實驗探究或發(fā)現(xiàn)物理變化規(guī)律，有利于節(jié)約時間，拉近師生間的距離，激發(fā)學生物理學習興趣.

3.積極創(chuàng)設探究實驗教學情境

問題設置的科學性是有效展開探究實驗教學的關(guān)鍵.物理教師應積極進行實驗教學策略優(yōu)化，主動賦權(quán)給學生，鼓勵學生積極提出問題，并做出假設，自主進行實驗論證.如何學生有效的提出問題呢？那就是使學生在課堂學習后產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題.以往的教學都是教師提前對學生可能產(chǎn)生的疑惑進行講解，但這是不夠的.學生只有真正的理解物理知識，并在課后積極進行探索，才能有效的夯實知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.教師應在課后布置能讓學生自主進行實驗探究的作業(yè)，鼓勵學生對自己存在的疑惑，自主進行實驗探究.教師在進行實驗教學時，應積極創(chuàng)設探究實驗教學情境.

4.優(yōu)化實驗流程，及時進行實驗回顧

物理教師應重視學生主體地位，及時與學生進行互動，根據(jù)學生的想法與疑惑，科學的設計實驗，并積極鼓勵學生自主進行實驗操作，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)物理真諦.物理教師應定期和學生一起進行實驗回顧，并對實驗過程中重要步驟、操作要求、現(xiàn)象進行再次講解，加深學生知識印象.通過對實驗的反思，可以讓學生明白實驗中的不足，對實驗進行改進，完善實驗步驟，優(yōu)化實驗流程，達到最優(yōu)的效果.

綜上所述，在高中物理教學中進行探究性實驗教學，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生知識運用能力和實踐操作能力，使學生物理知識掌握更加夯實，對提升物理教學質(zhì)量具有重要作用.