閆統(tǒng)江

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)理學(xué)院, 山東青島266555)

教學(xué)與科研是高校兩種最為基本的職能，也是高校教師的兩個(gè)最重要職責(zé)。德國(guó)教育家、思想家洪堡(Wilhelm von Humboldt)在1809年以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，在其辦學(xué)過(guò)程中首先提出了通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)的思想和教學(xué)與研究統(tǒng)一的原則，明確了大學(xué)中兩者之間的關(guān)系，即教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高，教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。[1]錢(qián)偉長(zhǎng)院士也認(rèn)為“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育、沒(méi)有靈魂的教育”。同時(shí)，著名教育家紐曼(John Henry Newman)也認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方，科研必須為教學(xué)服務(wù)。[2]

1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理論。這一理論將教學(xué)學(xué)術(shù)置于與發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、運(yùn)用的學(xué)術(shù)相平等的地位，認(rèn)為教學(xué)是需要教師廣泛涉獵并在智力上不斷深化，需要建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與教師理解之間的橋梁。這就意味著教師不僅要傳授知識(shí)，還要改造和擴(kuò)展知識(shí)。因此，應(yīng)該消除教學(xué)與科研的對(duì)立狀態(tài)，為教師探究教學(xué)、改革教學(xué)、提高教學(xué)提供精神動(dòng)力和理論支持。這一理論很快就引起教育界的極大關(guān)注。博耶繼任者舒爾曼隨后提出了“教與學(xué)學(xué)術(shù)”理論，將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，認(rèn)為教學(xué)不僅是一種活動(dòng)，而且是一個(gè)探索的過(guò)程，進(jìn)而使教學(xué)學(xué)術(shù)思想在世界范圍內(nèi)得到了廣泛傳播。[3]

科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。經(jīng)過(guò)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，很多數(shù)據(jù)表明目前我國(guó)很多高校師資的科研水平有了很大提高。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)發(fā)布的《2018年科學(xué)和工程指標(biāo)報(bào)告》顯示，中國(guó)首次超過(guò)美國(guó)，成為世界上發(fā)表科技論文數(shù)量最多的國(guó)家。同時(shí)，自2000年以來(lái)，中國(guó)的科技研發(fā)投資以平均每年增長(zhǎng)18%的速度快速發(fā)展，于是很多高校教師申請(qǐng)到多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，具有豐富的科研經(jīng)歷和較好的科研能力。但是在本科教學(xué)方面，很多高校普遍存在著專(zhuān)業(yè)定位不明確、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)成果水平和國(guó)際化程度較低等問(wèn)題。高校學(xué)生也存在著對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)積極性不高、就業(yè)方向不明確，考研和就業(yè)指導(dǎo)不足、畢業(yè)生考研成功率低，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題。如何把教師的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且使之在本科教學(xué)中充分發(fā)揮作用就成為一個(gè)需要解決的研究課題。

一、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

首先，一部分學(xué)者主張具有科研優(yōu)勢(shì)的教師利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究性教學(xué)。其中，美國(guó)學(xué)者伯頓·R·克拉克等人在1983年提出了將研究帶入大學(xué)課堂的構(gòu)想。[4]我國(guó)著名學(xué)者趙逵夫認(rèn)為：“高校教師必須做好科研。有創(chuàng)造性的教師，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，高校教師不僅要傳授已有知識(shí)，還在于引導(dǎo)學(xué)生思考并使之具備創(chuàng)新能力。[5]其次，一部分學(xué)者主張具有科研優(yōu)勢(shì)的教師在課堂上實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。其中，英國(guó)學(xué)者Elton在2001年提出應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，并主張?jiān)谡n堂中開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)。[6]我國(guó)學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有很多的研究成果，這一觀點(diǎn)也被很多教師所認(rèn)可，近年來(lái)興起的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式成為當(dāng)前在線課程教學(xué)改革的主流模式。另外，一部分學(xué)者主張具有科研優(yōu)勢(shì)的教師應(yīng)該指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目。其中，美國(guó)學(xué)者Prince等人在2007年提出應(yīng)該設(shè)立一些本科生負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生在科研能力較強(qiáng)的教師指導(dǎo)下從事一些科學(xué)研究工作。[7]我國(guó)學(xué)者李葵英等人結(jié)合燕山大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出本科生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下盡量多的參與一些科技活動(dòng)。[8]最后，還有一些學(xué)者主張本科生參與教師的科研項(xiàng)目。20世紀(jì)90年代，美國(guó)高校興起的教師與學(xué)生的“科研合作”運(yùn)動(dòng)正是反映了這一潮流。[9]2006年，我國(guó)學(xué)者李偉鋒等人提出教師可以把自己的科研項(xiàng)目的部分問(wèn)題盡量細(xì)化，分成一些小問(wèn)題，交給本科生來(lái)做，以提高學(xué)生的科研能力和科研興趣。[10]王威等學(xué)者則研究了發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)優(yōu)異生培養(yǎng)的問(wèn)題，主張優(yōu)異生參加教師的科研項(xiàng)目，并對(duì)這種策略的成效進(jìn)行了分析。[11]

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外的研究成果表明利用教師的科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)本科教學(xué)是非常必要的，給出的一些措施也在教學(xué)實(shí)踐中被證明是非常有效的。但是這些措施只是局限在具體的幾個(gè)方面，不夠系統(tǒng)化，并且很多的研究只是停留在理論層面，缺少必要的實(shí)踐檢驗(yàn)，還不能全面深入地指導(dǎo)具有科研優(yōu)勢(shì)的教師進(jìn)行本科生教學(xué)。

二、教師科研優(yōu)勢(shì)的具體表現(xiàn)

1．科研水平優(yōu)勢(shì)。伴隨長(zhǎng)期而深入的科研工作，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基本概念和基礎(chǔ)理論有了非常準(zhǔn)確和透徹的理解，對(duì)本方向的核心研究思想和研究方法有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本科教學(xué)知識(shí)體系也有了比較清晰和全面的認(rèn)識(shí)。這樣就使得這些教師不僅在課堂教學(xué)時(shí)比較容易做到舉一反三，旁征博引，而且在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展時(shí)也容易對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)做出準(zhǔn)確的定位，從而有能力針對(duì)不同學(xué)業(yè)層次和不同興趣愛(ài)好的學(xué)生給予合理的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。同時(shí)，教師通過(guò)科研活動(dòng)掌握了本學(xué)科最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)往往是教材之外的，是書(shū)本知識(shí)的重要拓展。教師如果能夠把這些新知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．學(xué)科方向優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)科正如一棵大樹(shù)，學(xué)科方向就如大樹(shù)的樹(shù)枝。不同科研方向上的教師共同組成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)本科生的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生具有較好的學(xué)科通識(shí)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自主選擇今后的發(fā)展方向是十分必要的?？蒲兴礁叩慕處熞话愣紝?duì)本學(xué)科方向的基礎(chǔ)支撐、主要研究?jī)?nèi)容、發(fā)展前景、方向特色及畢業(yè)生的就業(yè)渠道有著清楚的認(rèn)識(shí)。所以應(yīng)該鼓勵(lì)具有較高科研水平的教師把對(duì)學(xué)科方向優(yōu)的認(rèn)識(shí)逐步傳授給學(xué)生，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是十分有利的。

3．科研信息優(yōu)勢(shì)?？蒲行畔⑹侵冈诳蒲谢顒?dòng)中產(chǎn)生的除科研內(nèi)容以外的信息的總和。包括科研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、資料和科研活動(dòng)的組成人員等等?？蒲兴礁叩慕處熗兄S富的科研經(jīng)歷，每年參加多次國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，閱讀大量的專(zhuān)業(yè)資料，部分教師還有著國(guó)外求學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷。從而使得這些教師積累了豐富的科研信息，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。這些信息對(duì)于準(zhǔn)確把握本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展需要是十分必要的。同時(shí)，這些信息也可以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

4．科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的群體勞動(dòng)，在科研活動(dòng)中人與人之間的相互作用直接影響著科研協(xié)作和科研計(jì)劃的完成。而隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的深入，科研團(tuán)隊(duì)的重要性正被越來(lái)越多的人們所認(rèn)識(shí)。高校教師的科研協(xié)作往往都是通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員會(huì)通過(guò)一定的形式和制度緊密協(xié)作共同完成一定的科研任務(wù)，也會(huì)舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)討論班等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作配合為提高本科生的團(tuán)隊(duì)合作能力提供了樣板，同時(shí)也為本科生參與科研活動(dòng)，提高科研意識(shí)提供了平臺(tái)。

5．科研技術(shù)優(yōu)勢(shì)?？蒲惺侨祟?lèi)的一種勞動(dòng)，科研技術(shù)就是從事這種勞動(dòng)所需要的勞動(dòng)技術(shù)。從事科研工作的教師往往都具有本領(lǐng)域熟練而先進(jìn)的科研技術(shù)。相比于本科生，他們?cè)诳蒲匈Y料的收集、科研軟件的使用、科研論文的撰寫(xiě)和發(fā)表以及科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、科研專(zhuān)利和軟件著作權(quán)的申請(qǐng)等等方面存在著很多優(yōu)勢(shì)，這些能力對(duì)于提高本科生的科研創(chuàng)新能力是十分有用的。

三、教師科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)本科教學(xué)的方法

1．在課堂教學(xué)中實(shí)行研究性教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、科研思想、科研方法和部分科研內(nèi)容內(nèi)化到本科教學(xué)中

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思考的活動(dòng)。洪堡也認(rèn)為大學(xué)教授的主要任務(wù)不是“教”，學(xué)生的主要任務(wù)也不是“學(xué)”。大學(xué)生需要獨(dú)立地從事研究，教授的工作就是誘導(dǎo)學(xué)生“研究的興趣”。而目前我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材的核心內(nèi)容多年不變，尤其是一些基礎(chǔ)性課程，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生根本不知道這些知識(shí)有什么應(yīng)用，也不明白所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中處于什么位置。所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也很難做到深入理解。

有科研優(yōu)勢(shì)的教師在這方面可以主動(dòng)做些工作。首先，教師可以把本學(xué)科的一些重要的科研思想、科研方法等內(nèi)容融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重視核心思想和核心理論的教學(xué)，采用Elton等人的方法，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在課下研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用一定的科研方法和科研技術(shù)，共同協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考試環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置一些探索性的考試題目和改革考核方式激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多動(dòng)腦，多探索。這些措施無(wú)疑會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，教學(xué)理論體系更加完整，邏輯性更強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)感到知識(shí)陳舊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師通過(guò)把本學(xué)科的知識(shí)體系和相關(guān)的應(yīng)用背景有效地插入教學(xué)內(nèi)容中，就更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師通過(guò)把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及從科研中獲得的新知識(shí)和科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)，不僅會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生喜歡新事物的心理，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，更加有利于進(jìn)行研究性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2．掌握科研優(yōu)勢(shì)的教師可以為學(xué)生深造提供支持和幫助

首先，教師可以利用工作中積累的科研信息，為學(xué)生的考研工作提供很大的幫助。在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦合適的導(dǎo)師和報(bào)考專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行溝通，同時(shí)也為雙方在人品等方面做了擔(dān)保，方便雙方達(dá)成信任。其次，掌握科研優(yōu)勢(shì)的教師可以為考研學(xué)生的備考工作提供答疑、提供資料等幫助。很多學(xué)校一般都不會(huì)專(zhuān)門(mén)安排專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)工作，而學(xué)生在準(zhǔn)備考研過(guò)程中會(huì)積累大量的問(wèn)題，如果不能及時(shí)解答，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。具有相關(guān)科研優(yōu)勢(shì)的教師一般都具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作也會(huì)積累一些學(xué)習(xí)資料，這就為幫助今后的畢業(yè)生復(fù)習(xí)考研提供了重要支撐。另外，具有科研優(yōu)勢(shì)的教師往往在國(guó)外也有一定的學(xué)術(shù)聯(lián)系或者具有在國(guó)外進(jìn)行研究的經(jīng)歷，他們可以利用自己掌握的國(guó)外科研信息或留學(xué)信息為學(xué)生留學(xué)提供幫助。

3．科學(xué)構(gòu)建本研一體化方案，指導(dǎo)本科生分類(lèi)分層次參與教師科研課題

本研一體化教學(xué)管理模式的內(nèi)涵在于打破過(guò)去多年一直沿用的本科生與研究生管理相互獨(dú)立的界限，以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)具有高水平研究型人才的基本點(diǎn)出發(fā)，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本規(guī)律，把本科教育和研究生教育作為一個(gè)連貫的整體來(lái)組織教學(xué)和管理。通過(guò)制定科學(xué)的本研一體化培養(yǎng)方案，可以讓本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早參與教師的科研，及早培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。在教師指導(dǎo)下，讓本科生親自動(dòng)手參與科學(xué)研究中的一些實(shí)驗(yàn)操作，如分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇合適的儀器、設(shè)備，制備合格的材料和試樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確分析，從而對(duì)科研有更加全面的了解。其次，在參與教師科研項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些科研軟件的使用，比如Mathematic、Matlab和Latex等等，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)是非常重要的。

但是，對(duì)于本科生來(lái)講，很多科研問(wèn)題都是比較復(fù)雜的問(wèn)題。所以教師可以把這些科研問(wèn)題分解成一些小的相對(duì)獨(dú)立的簡(jiǎn)單問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)做，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)層次和能力結(jié)構(gòu)，分配不同難度的研究任務(wù)。通過(guò)專(zhuān)家教授的言傳身教，讓學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)就繁，逐步經(jīng)歷科研訓(xùn)練過(guò)程，從中體會(huì)各個(gè)科研環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題，初步提高學(xué)生的科研經(jīng)驗(yàn)和技能。更為重要的是這樣可以逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。也讓他們逐漸學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)一些科研問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，也就是在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。通過(guò)這個(gè)過(guò)程也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和從事科學(xué)研究工作的興趣，也有利于他們自主選擇今后的學(xué)術(shù)發(fā)展方向。

4.分層次分階段開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建完備實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科研實(shí)力較強(qiáng)的教師可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合，采用課內(nèi)、課外結(jié)合方式，給學(xué)生增設(shè)探究性試驗(yàn)，應(yīng)該按照OBE的教學(xué)理念，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的基本程序與科研過(guò)程基本一致，可啟發(fā)學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析問(wèn)題能力、收集處理信息能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科學(xué)的創(chuàng)造思維能力;同時(shí)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作逐漸向科研論文的寫(xiě)作轉(zhuǎn)換，從論文的格式要求、資料查詢(xún)、數(shù)據(jù)分析等方面層層深入，使學(xué)生對(duì)科研有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。因此，科研促進(jìn)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，其核心是以綜合實(shí)驗(yàn)技能提高為主的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。開(kāi)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破以往以課程設(shè)實(shí)驗(yàn)為主的模式，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)所有教師進(jìn)一步解放思想、積極探索，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

5.指導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽和科技項(xiàng)目

教師要充分利用自己的科研優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽。這些競(jìng)賽包括一些綜合性競(jìng)賽，比如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)校院學(xué)生創(chuàng)意實(shí)作競(jìng)賽等等，還有一些專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，比如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽等等。學(xué)生參加的科技項(xiàng)目包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等等。具有科研優(yōu)勢(shì)的教師應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽這項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中如何查找確立科研問(wèn)題，如何查找該科研問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，分析前人的研究思路和研究方法，如何通過(guò)深入分析這個(gè)科研問(wèn)題，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提出自己的研究思路和研究方案。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)以及資料收集和論文撰寫(xiě)能力。

6.以科研項(xiàng)目為背景指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是全面訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的初步知識(shí)和初步能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和勇于實(shí)踐的開(kāi)拓精神。應(yīng)該堅(jiān)持讓具有較好科研優(yōu)勢(shì)的教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且在指導(dǎo)工作中應(yīng)該著重做好以下幾點(diǎn)：首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具有開(kāi)放性，要適合教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也方便教師結(jié)合自己的科研優(yōu)勢(shì)，從多方面挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的能力;其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次和興趣愛(ài)好的學(xué)生選擇不同難度、創(chuàng)新性和應(yīng)用背景的研究?jī)?nèi)容，這對(duì)指導(dǎo)教師有比較高的要求，只有那些具有較好科研優(yōu)勢(shì)的教師才可以完成。

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該與大學(xué)生科技創(chuàng)新工作和學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)。作為大學(xué)生重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和補(bǔ)充，也是前期實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)。本科生如果在前期加入了教師的科研團(tuán)隊(duì)或者在教師的指導(dǎo)下參與了一系列的科技競(jìng)賽，實(shí)際上就會(huì)和教師之間形成了一定的科研協(xié)作關(guān)系。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就應(yīng)該和這些前期工作結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)科研知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力。同時(shí)，對(duì)于要攻讀研究生的畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該體現(xiàn)本研一體化的思想。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡量和碩士期間的研究方向結(jié)合起來(lái)，從事這個(gè)方向研究的教師如果推薦了某些學(xué)生讀這個(gè)方向的研究生，就應(yīng)該指導(dǎo)這些學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究技術(shù)等方面為碩士期間的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于要就業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要盡量和學(xué)生的就業(yè)方向相關(guān)，具有這個(gè)方向科研優(yōu)勢(shì)的教師盡量設(shè)置一些聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的題目，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。比如信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果選擇到一個(gè)物流管理或者財(cái)務(wù)管理部門(mén)去工作，那就盡量設(shè)置一個(gè)應(yīng)用ERP軟件才可以完成的題目。

本文對(duì)教師的科研優(yōu)勢(shì)首先進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，并且基于學(xué)生的實(shí)際給出了一套利用科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)本科教學(xué)的方法體系。這個(gè)方法體系可以運(yùn)用在多個(gè)專(zhuān)業(yè)完整本科教學(xué)過(guò)程中，從多方面提高本科教學(xué)質(zhì)量，可以為本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和相關(guān)教學(xué)管理工作者提供參考。在上述教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，需要重點(diǎn)注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。利用科研促進(jìn)教學(xué)的方法有很多種，而且很多教學(xué)方法只是用于特定的學(xué)生群體和特定的教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以選擇教學(xué)方法時(shí)一定要切合實(shí)際，根據(jù)OBE的理念，遵循成果導(dǎo)向的原則；第二，教學(xué)方法的推廣問(wèn)題。作者前期的工作以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果表明，利用科研促教學(xué)往往只是教師的個(gè)人行為，采取的指導(dǎo)方法也往往只是對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生顯現(xiàn)出較好的效果。如果要在較大范圍內(nèi)推廣這些方法，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層次教學(xué)。同時(shí)要積極探索針對(duì)一些成績(jī)不夠優(yōu)異學(xué)生的科研促教學(xué)的模式；第三，教學(xué)管理問(wèn)題。利用教師的科研優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)本科生是一項(xiàng)全面系統(tǒng)性的工作，作為管理部門(mén)如果要推進(jìn)這項(xiàng)工作，需要按照CDIO的理念，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位系統(tǒng)規(guī)劃，分階段分層次的設(shè)計(jì)工作方案。同時(shí)，這也是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，從事這樣工作不僅要投入很大的時(shí)間和精力，而且還不容易被習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師所接受。所以相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)一方面要采取措施激勵(lì)在這方面積極創(chuàng)新的教師，認(rèn)可他們的創(chuàng)新成果，另一方面也要做好其他教師的動(dòng)員和培訓(xùn)工作，增強(qiáng)這部分教師科研育人的意識(shí)和能力。