籍雪瑩

（揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100）

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)“后進(jìn)生”教育的重要性，他指出:“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”［1］在書(shū)中蘇霍姆林斯基針對(duì)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了多方位的分析，并且對(duì)應(yīng)如何對(duì)待“后進(jìn)生”的教育對(duì)策進(jìn)行了闡述。在我們目前的現(xiàn)實(shí)教育中“啃動(dòng)這塊硬骨頭”無(wú)論對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師本人以及“后進(jìn)生”自身都有著重要的意義。

一、有關(guān)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難原因研究

對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德情感發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因”。［2］在《給教師的建議》一書(shū)中對(duì)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因主要就是圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

（一）早期教育及周圍條件不佳

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人的其中一個(gè)重要原因就是兒童早期教育以及周圍的條件不佳。簡(jiǎn)而言之就是后天的教育與環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的重要性，以及受到完滿的母親教育的重要性，指出：“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭環(huán)境，特別是家長(zhǎng)的酒精中毒癥?！保?］同時(shí)，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性也是兒童智力落后的原因之一。蘇霍姆林斯基用親自調(diào)查實(shí)踐說(shuō)明完滿的母親教育的重要性。蘇霍姆林斯基對(duì)幾千個(gè)家庭里兒童的智力發(fā)展對(duì)母親教育依存性的程度進(jìn)行了調(diào)查研究，又對(duì)發(fā)展的其他條件做了仔細(xì)的分析之后，得出了母親教育的重要性。調(diào)查結(jié)果表明：沒(méi)有受過(guò)正確的母親教育的兒童與受過(guò)正確的母親教育的兒童的智力生活走上的將是兩條不同的發(fā)展道路。這些早期教育的不足以及不佳的周圍環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)困難成為“后進(jìn)生”的重要原因之一。

（二）第一次學(xué)習(xí)新教材效果不佳

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)不可忽視的原因就是第一次學(xué)習(xí)新教材的效果不佳。蘇霍姆林斯基在《第一次學(xué)習(xí)新教材》一文中指出：“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好?！保?］“第一次學(xué)習(xí)新教材是由不知到知，由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步?！保?］在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有明確深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，那么在今后的學(xué)習(xí)中他的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)越來(lái)越重，腦力勞動(dòng)的效果也會(huì)不佳。這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育實(shí)踐中對(duì)新教材的第一次學(xué)習(xí)不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后最為明顯的就表現(xiàn)在數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)上?！皩W(xué)生在許多課上都要用到簡(jiǎn)便乘法的公式，經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對(duì)某一公式的理解是否深刻?！保?］如果他當(dāng)時(shí)沒(méi)有深刻地理解掌握了公式的原理以及變化使用，那么在接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中他會(huì)非常的吃力，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)要盡量保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，不能一味只顧教學(xué)進(jìn)度，而不顧教學(xué)質(zhì)量，正所謂欲速則不達(dá)。

（三）缺乏求知欲和鉆研精神

蘇霍姆林斯基指出：“那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神上?！保?］在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中有些學(xué)生不管怎么教，他的學(xué)習(xí)成績(jī)依舊很差：“教師常常會(huì)感到莫名其妙的甚至驚訝，有的兒童竟笨的出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來(lái)，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻什么都看不見(jiàn)。”［8］這難道真的是這些學(xué)生的智商不夠，無(wú)法聽(tīng)懂嗎？不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，的確會(huì)有些學(xué)生的智商、天賦較差，但是學(xué)習(xí)困難的主要原因不是智商不夠，而是他們的求知欲遲鈍，不愿意思考。如果缺乏求知欲和鉆研精神，無(wú)論他的智商有多高，都不會(huì)有太大的成就。

二、有關(guān)加強(qiáng)后進(jìn)生教育對(duì)策的研究

對(duì)于“后進(jìn)生”的教育，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中不僅僅分析了其學(xué)習(xí)困難的因素，同時(shí)結(jié)合這些原因以及自身的教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)了一系列行之有效的有關(guān)加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策。

（一）擴(kuò)大閱讀范圍

在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基指出，閱讀量的多少與廣泛是一個(gè)學(xué)生成績(jī)好壞的重要因素之一。而“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的非常重要的一個(gè)原因就是書(shū)籍的閱讀量不夠，閱讀范圍不夠廣泛。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》一文中，蘇霍姆林斯基指出對(duì)于“后進(jìn)生”的教育“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，閱讀在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！保?］“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中越感到困難，就應(yīng)該鼓勵(lì)其多讀一些書(shū)。在閱讀中他們學(xué)會(huì)了思考，而思考可以變成一種激發(fā)智力的刺激，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。一般情況下死記硬背是“后進(jìn)生”們最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法，但是這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率最低的方法。擴(kuò)大“后進(jìn)生”的閱讀范圍有助于他們?cè)谥車澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，這樣他們的學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

（二）尊重的基礎(chǔ)上因材施教

加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”教育的一個(gè)必要舉措就是要在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)他們采取因材施教的方法。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生把思想同自尊感融為一體。他在《怎樣把思想同自尊感融為一體》一文中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來(lái)教育學(xué)生：造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無(wú)術(shù)、對(duì)書(shū)籍冷眼相看是不道德的?！保?0］在教育“后進(jìn)生”的過(guò)程中除了要培養(yǎng)他們的自尊感，還要給予他們尊重。教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中不能差別對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的學(xué)生。后進(jìn)生在受到這樣的差別對(duì)待后會(huì)更加的自卑，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)減弱。蘇霍姆林斯基在《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一文中強(qiáng)調(diào)：“必須使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教師看來(lái)首先是可教育的，必須使學(xué)習(xí)成為他們樹(shù)立高尚自尊感的領(lǐng)域?！保?1］教師在教育“后進(jìn)生”時(shí)要尊重他們，讓他們擁有自尊感，在此基礎(chǔ)上教師還要因材施教。正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”，［12］教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適合他的教學(xué)方法?！澳芊癖Ｗo(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事?！保?3］因此在加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教育過(guò)程中在尊重的基礎(chǔ)上因材施教是一個(gè)切合實(shí)際的舉措。

（三）運(yùn)用周圍世界喚醒思維覺(jué)醒

在《一個(gè)差生的思維的覺(jué)醒》一文中，蘇霍姆林斯基主要用一個(gè)叫巴甫里克的“后進(jìn)生”思維覺(jué)醒的事例強(qiáng)調(diào)了喚醒“后進(jìn)生”思維覺(jué)醒對(duì)“后進(jìn)生”教育的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“我們深信，由于上了思維課，學(xué)生變的善于思考了?！保?4］對(duì)于“后進(jìn)生”思維的喚醒，需要運(yùn)用周圍世界，走到大自然當(dāng)中去上一系列這樣的思維課。不能讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)和周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)，要把周圍的世界作為“后進(jìn)生”身在其中學(xué)習(xí)思考、識(shí)記和推理的環(huán)境，這樣隨著“后進(jìn)生”的不斷學(xué)習(xí)，他的記憶的敏銳性、鮮明性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，他的思維將逐漸地被喚醒，進(jìn)而其學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)步。當(dāng)思維覺(jué)醒以后，“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，他們將會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢進(jìn)步，脫離“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。文中的巴甫里克原來(lái)是一個(gè)學(xué)習(xí)困難，讓教師頭疼的“后進(jìn)生”，但是當(dāng)他的思維被喚醒之后，他從一個(gè)教師眼中“思維遲鈍的兒童”轉(zhuǎn)變成了一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生，最后還順利進(jìn)入農(nóng)業(yè)學(xué)院，并且畢業(yè)成為了一名農(nóng)藝師。因此，在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用周圍世界喚醒思維覺(jué)醒是不可忽略的一項(xiàng)舉措。

三、有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義及評(píng)析

蘇霍姆林斯基有關(guān)于“后進(jìn)生”教育的教育觀點(diǎn)，對(duì)于目前現(xiàn)實(shí)生活中的教育實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。無(wú)論是對(duì)于教師、學(xué)生本人，甚至于整個(gè)教育事業(yè)都有著重要的意義。同時(shí)，進(jìn)一步評(píng)析解讀其有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)，有助于教育工作者更深刻地理解這些教育觀點(diǎn)，更好地在實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。

（一）有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。蘇霍姆林斯基有關(guān)后進(jìn)生的教育觀點(diǎn)有非常重要的實(shí)踐價(jià)值，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教育有利于他們思維的喚醒，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的求知欲增強(qiáng)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使其更加全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，我們大力倡導(dǎo)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。其中智育毋庸置疑是極其重要的一點(diǎn)。知識(shí)就是力量，“后進(jìn)生”在智育方面一般都比較落后，但是，這并不代表著他們就要被放棄。相反，教師要更加關(guān)注他們的教育，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)將促進(jìn)他們朝著更加全面發(fā)展的方向發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

2.增強(qiáng)教師的職業(yè)獲得感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在教師的創(chuàng)造性教育工作中，后進(jìn)生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一?！币虼耍?dāng)教師通過(guò)努力將“后進(jìn)生”教育進(jìn)步，那么教師自身將會(huì)獲得極大的職業(yè)獲得感，會(huì)有一種成就感，進(jìn)而會(huì)更加的熱愛(ài)教育事業(yè)?！昂筮M(jìn)生”在一個(gè)班級(jí)中一般都是比較難管理的學(xué)生，甚至是一些處在極其叛逆的青春期的青少年。教育“后進(jìn)生”會(huì)花費(fèi)教師很多的精力，很多教師都在為此頭疼。蘇霍姆林斯基對(duì)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究以及提出的一些對(duì)策，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師教育后進(jìn)生具有極大的借鑒意義。其中有關(guān)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策，大部分都通過(guò)其教育活動(dòng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，是切實(shí)有效的對(duì)策。因此，在目前現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師在教育“后進(jìn)生”時(shí)會(huì)取得一些意料之外的效果，對(duì)于“后進(jìn)生”的教育具有很大的幫助。教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所面對(duì)的“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育?！昂筮M(jìn)生”教育進(jìn)步，教師的付出有了收獲，因此他們的職業(yè)獲得感和教育熱情也會(huì)大大增強(qiáng)。

3.促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)，有利于加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育，使后進(jìn)生擺脫“差生”的稱號(hào)。在教育實(shí)踐中，只有實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)的教育事業(yè)是面向全體學(xué)生，這之中當(dāng)然也包括“后進(jìn)生”，因此“后進(jìn)生”的教育也就不可忽視。在目前的教育活動(dòng)中，許多教師會(huì)不自覺(jué)地偏向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生缺乏耐心，這一現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致好生越來(lái)越好，差生越來(lái)越差。這樣的局面不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不符合我國(guó)的教育初衷，不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”得到關(guān)注教育，從側(cè)面也反映了教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教育公平，教師不再因?yàn)槌煽?jī)的好壞來(lái)差別對(duì)待學(xué)生。這也將大大促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”教育觀念的發(fā)展，也豐富了我國(guó)教育理論。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中要結(jié)合蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn)，喚醒“后進(jìn)生”的思維、開(kāi)發(fā)“后進(jìn)生”的天賦、幫助學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”，進(jìn)而提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展。

（二）有關(guān)后進(jìn)生教育觀點(diǎn)的評(píng)析

在國(guó)外對(duì)于“后進(jìn)生”的研究具有悠久的歷史，其中關(guān)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及對(duì)策，研究者們也有大量的探究。在此筆者主要通過(guò)對(duì)比其他研究者們與蘇霍姆林斯基在“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)上的差異來(lái)對(duì)蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

首先，在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因方面，有學(xué)者認(rèn)為“兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性損傷會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)業(yè)不良和問(wèn)題行為?！保?5］還有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生，與他們所處的社會(huì)地位、種族、家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平等因素密切相關(guān)。”［16］在這些原因的探究中，學(xué)者們主要是從自己所學(xué)的專業(yè)方向或者研究領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行探究，因此這些原因具有一定的局限性和專業(yè)性。蘇霍姆林斯基對(duì)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究則較為全面。在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基主要圍繞“早期教育以及周圍環(huán)境不佳”“第一次學(xué)習(xí)新教材不佳”以及“缺乏求知欲和創(chuàng)新精神”等方面闡述了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因。在這些原因的分析探究時(shí)蘇霍姆林斯基從學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，父母的教育水平、教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低以及學(xué)生自身健康狀況和求知欲等多個(gè)角度全面系統(tǒng)地探究其學(xué)習(xí)困難的原因。這些原因從外部環(huán)境、人為因素以及學(xué)生自身內(nèi)部因素出發(fā)，全面系統(tǒng)地涵蓋了多個(gè)方面，不僅僅更全面，而且更具體。

其次，在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策方面。教育心理學(xué)家也塞迪克（Yessldke）和索爾維亞（Savlai）認(rèn)為，“通過(guò)能力訓(xùn)練和技能訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變”。［17］英國(guó)著名教育家彼德·切斯曼和菲利普·瓦茨提出的對(duì)差生的“積極行為管理”理論。“他們運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，討論了學(xué)生的行為、行為環(huán)境和行為管理之的相互關(guān)系，認(rèn)為教師只有在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的行為，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育目標(biāo),設(shè)計(jì)并有效地實(shí)施干預(yù)方案，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為?！保?8］而蘇霍姆林斯基在教師的建議中主要從“擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍”“尊重學(xué)生、因材施教”以及“喚醒學(xué)生的思維覺(jué)醒”等方面來(lái)探究加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策。將蘇霍姆林斯基的教育對(duì)策和其他研究者提出的對(duì)策對(duì)比來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)其他一些研究者僅僅從某一角度進(jìn)行教育對(duì)策的探究，而蘇霍姆林斯基則在提出教育對(duì)策時(shí)緊緊圍繞學(xué)生為中心，進(jìn)一步全方面的提出了一系列加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策。在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的工作中，蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)要處理好“知識(shí)與發(fā)展的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，集體施教與分組施教、個(gè)別施教的關(guān)系以及學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。”［19］在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)中蘇霍姆林斯基對(duì)于“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)更具有借鑒意義。

總之，在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基把“后進(jìn)生”主要分為思維未覺(jué)醒、天賦未開(kāi)發(fā)以及學(xué)習(xí)有困難的三類，并針對(duì)這三類“后進(jìn)生”提出了一系列加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策。在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策探究中，蘇霍姆林斯基從多角度、多方面，通過(guò)自身長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的觀察以及教育實(shí)踐總結(jié)出了一系列珍貴的教育觀點(diǎn)。因此，這些有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn)以及教育實(shí)踐，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育具有重要的借鑒意義。