郝海龍

(廣東省佛山市南海區(qū)南海中學 528208)

新課程背景下的課堂教學特別強調(diào)自主、合作、探究的教學模式.隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習在課堂教學中得到廣泛運用，小組學習被人們譽為是“近十幾年來最重要也是最成功的教學改革之一”.選修四是高二上學期理科班學生的選修課程，課本中學生實驗較少，理論性較強，以往的選修四教學中，由于理論性較強，很少會考慮到小組合作學習.本學期筆者又上到了選修四，一直思考如何使得課堂更加高效，學生學習化學的興趣、積極性更高，在教學中筆者嘗試以影響化學反應速率的因素一節(jié)為例研究了小組合作學習在化學選修4教學中的可行性及教學效果.

一、小組的分工及人數(shù)確定

根據(jù)學?；瘜W探究室探究桌的數(shù)量，剛好把學生分為了8個小組，每個學習小組人數(shù)在6人左右.在學習過程中，由于小組學習是組內(nèi)成員共同完成的一項學習任務，在這個過程中最怕的就是相互推脫，把學習任務變成個人或幾個人的事情，所以在小組學習中每個成員必須進行分工，要有明確的任務，比如：組長，工作認真負責同時又有號召力，負責安排組員的工作，對組員的分工做到明確、準確、合理，這也是鍛煉組長組織、協(xié)調(diào)能力的一個好的機會.如：有負責實驗操作的同學、負責實驗記錄的同學、負責實驗觀察的同學、負責實驗監(jiān)督的同學，負責匯報的同學.在小組合作學習過程中，通過各個組員間的積極配合，學習任務就會輕松、高效的完成.

二、小組合作模式在高中化學“化學反應速率及其影響因素”教學片段展示

本節(jié)選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節(jié)，是化學反應原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān).從整個高中教學過程來看，它是高中化學必修二第二單元第三節(jié)的深入拓展，就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學反應速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學平衡的研究基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用.本節(jié)課主要流程：小組討論制定實驗方案→小組實施實驗方案→交流匯報結(jié)果→小組討論，理論提升.

片段一：教師指導，根據(jù)實驗室所提供的試劑，小組討論并設(shè)計實驗方案，分享方案，小組分享結(jié)果如下

方案1 溫度、壓強相同的條件下，等質(zhì)量的鋅粒與等體積不同濃度的硫酸反應.還有小組提出改良：可以用等質(zhì)量的鋅粉代替鋅粒，變量控制更合理，現(xiàn)象明顯而且反應迅速，還有的小組提出應該看單位時間內(nèi)誰收集的氣體多少來判斷反應的快慢.

方案2 溫度、壓強相同的條件下，相同濃度、相同體積的的高錳酸鉀溶液，與不同濃度、相同體積的草酸溶液，看褪色時間的長短，有的小組提出了兩組實驗同時進行更能節(jié)約時間，提高效率，更有對比性.還有的小組提出了，可不可以用相同濃度、相同體積的草酸與不同濃度、相同體積的高錳酸鉀溶液？有的小組提出了要觀察褪色時間長短，應該用計時器才準確.

方案3 研究溫度對反應速率的影響時，有的小組設(shè)計將裝有硫酸的試管和硫代硫酸鈉的試管混合后再放入熱水域中，其他小組直接提出了質(zhì)疑，應該先把裝有硫酸的試管和硫代硫酸鈉的試管先分別放熱水中，待溫度基本不變后，再將兩者混合.

這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法.

片段二：修改實驗方案，按方案進行實驗，分享實驗結(jié)論

實驗1 由于鋅粒與硫酸反應較快，如果用鋅粉反應速率就更快，實驗過程中通過觀察記錄產(chǎn)生氣體的時間來確定速率的大小，誤差較大，后學生將實驗又進行了改進，將等質(zhì)量的鋅粒(過量)與等體積不同濃度硫酸(不足)反應，測量產(chǎn)生氣體的時間和體積，即單位時間內(nèi)產(chǎn)生氫氣體積的多少來比較反應速率的大小更為準確.

實驗2 用相同濃度、相同體積的草酸(過量)與不同濃度、相同體積的高錳酸鉀溶液(不足)進行實驗，由于濃度大的高錳酸鉀溶液顏色較深，這樣變量不止一個，用褪色時間來衡量反應速率快慢不準確.所以還是要相同濃度、相同體積的的高錳酸鉀溶液(不足)，與不同濃度、相同體積的草酸溶液(過量)，看褪色時間的長短，才可行.

通過小組設(shè)計實驗，分享實驗方案，雖然有時候所要的方案跟標準有出入，讓學生明白自己設(shè)計的實驗方案或?qū)嶒灲Y(jié)果為什么不行，原因在哪里？這個收獲有時候比成功的實驗更有價值.所以通過小組交流設(shè)計、評價、實施、匯報實驗，大大提高了學生實驗的能力.

三、實踐結(jié)論與思考

在實際操作過程中小組合作學習還有些問題值得思考，如：小組的分配怎樣更合理，學生在討論過程中由于能力的不同，導致有個別小組的成員參與討論的積極性不高，不夠主動.還有就是如何更好地激發(fā)小組成員的積極性？偶爾的一次小組學習課，學生感覺到新鮮感，但如果模式一旦固定，時間長了大家都會有疲勞感，進而會產(chǎn)生懈怠.還有就是教師設(shè)計小組探究的問題一定要有針對性，而不能什么問題都討論，這樣的話就會過于追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機聊天，大大降低了學習效率，小組合作學習就會流于形式.我校剛好有化學探究室，小組可以分組坐，討論交流比較方便，如果是課室進行小組學習，又以什么形式，座位又如何安排？在小組學習的過程中，由于不同小組學生個人能力都不同，動手能力也不一樣，勢必不同小組所需要時間不同，如何提高課堂效率？小組合作學習在課外是否也可以發(fā)揮它的作用？

總之，通過本節(jié)課的設(shè)計、實施，小組合作學習方式確實有利于活躍課堂氣氛、學生在爭辯過程中提高了學習效率，也增加了學生學習化學的興趣、也可以培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識和協(xié)作能力,即使像選修四這樣理論性極強的課堂上也可以有選擇、有針對性的進行應用，突破常規(guī)課堂，提高學習效率，本人也會在后續(xù)的課堂中不斷嘗試小組合作學習模式.

參考文獻：

[1]李志華.化學小組合作學習實施要素淺析[J].教學反思，2010(4B):41-42.

[2]鐘啟泉.有效教學研究的價值[J].教育研究，2007(06)：31-35.