華丕長

（石獅市第一中學，福建 石獅 362700）

“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程標準最基本的理念。從學校實際出發(fā)，注重因地、時、事、案的差異，抓住教育時機，結合鄉(xiāng)土地理事物，結合地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動，開展地理教學，可以有效提高學生的地理核心素養(yǎng)。

一、因地制宜，有利于學生認識地理現(xiàn)象

實踐性是地理學科最顯著的特征。在教師的指導下，以學生的實際操作為主，使其獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的實踐性教學活動。［1］地理事物具有很強的地域性，結合學校周邊的地理事物設計地理實踐活動探究地理原理，能讓學生理解透徹，印象深刻。筆者所在的學校位于主城區(qū)，周圍高樓林立，在講地勢高低時，筆者設問：學校周圍地勢哪里更高、哪里更低？有的學生根據(jù)道路上下坡的感覺來判斷，也有的學生說肉眼很難判斷，要通過測量才能知道。但通過引導學生觀察流經(jīng)校園的小溪——成功河，依據(jù)水往低處流的原理，學生很容易得出地勢高低的結論。更重要的是培養(yǎng)了學生觀察、研究地理事物的興趣和能力。石獅市郊就有很多水稻田，對于水稻種植業(yè)的講解想必無需花費太多口舌，沒想到有一位高三文科班的女生突然問：“老師，水稻是什么？”顯然，只有帶學生去實地觀察，學生才能形成感性認識。

講植被時，常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林，都可以在校園里找到相關樹種，通過對這些樹種觀察，可啟發(fā)學生思考，亞熱帶常綠闊葉林什么季節(jié)落葉？于是，有很多同學把衛(wèi)生區(qū)值日保潔的實踐和探究地理問題結合起來，既得到了正確答案，又培養(yǎng)了地理觀察與地理思維能力。

二、因時制宜，有利于學生理解地理事物的變化規(guī)律

地理事物是不斷發(fā)展、變化的，在地理教學過程中，可以突破教材、進度的局限。如地球運動中的四季變化，在集中教學的基礎上，在春分、夏至、秋分、冬至四天上地理課時，提醒學生注意日期和節(jié)氣，重溫該日地球上發(fā)生的主要地理現(xiàn)象。如春分日，問同學們今天太陽直射點在哪，是不是晝夜平分，是不是6點太陽升起，18點太陽落到地平線？請學生注意觀察，太陽升起的位置就是當?shù)氐恼龞|方向，日落的位置就是當?shù)氐恼鞣较虻鹊取?/p>

夏至日提問學生：晝是不是最長，早晨幾點日出，日出地點是不是在東北方向，中午去觀察自己在太陽照射下的身影是不是最短？通過觀察，有位學生百思不得其解：學校地處北回歸線以北，為什么夏至太陽是從東北升起呢？教師可以通過畫日照圖向學生進行解答。而站在校園固定位置，拍攝春分、夏至日出的照片，對于理解太陽的回歸運動，大有好處。

讓學生感受臺風過境、冷鋒過境前后氣象要素的變化和天氣的變化過程。在有一年召開學校運動會期間，正遇一股冷空氣南下，第一天氣溫較高，睛天，溫暖如常；第二天轉偏北風，氣溫下降，陰雨，運動員冒雨參賽；第三天，天氣冷，轉睛。于是，及時抓住這一教育時機，第一天告訴學生學校所在地受暖氣團控制，第二天冷鋒過境，第三天受冷氣團控制，筆者還選派部分學生到學校氣象站觀測，把氣溫、氣壓等變化曲線繪出來，使學生對冷鋒過境時各種氣象要素變化的認識更加清淅、具體、深刻。學生對臺風非常熟悉，當強臺風在泉州一帶登陸時，因安全需要停課讓學生呆在家里，在停課前要求學生注意觀察臺風登陸前、登陸時、登陸后風向和風速的變化，并注意收看中央電視臺天氣預報中云團及移動方向，使之與課本中的臺風結構示意圖結合起來，使學生的理解更深刻。

世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界糧食日等紀念日對地理教師來說，也是很好的教育時機，節(jié)日期間一般在電視、報紙，網(wǎng)絡上都有大量的相關內容的報道。因此可以設計問題，組織學生收集媒體報道的相關資料在班里展開討論，也可以教師自己搜集資料，講授相關地理知識。

三、因事制宜，有利于學生解答地理問題

應用是學習的目的，是靠實踐來完成的，學校教育必須注重實踐能力的培養(yǎng)。教師應當把課本理論與生產實際相結合，利用身邊生動的事例，用地理的視角觀察問題、解決問題。使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，在“學”中“用”，在“用”中“學”。

閩南一帶的傳統(tǒng)民居以花崗巖石條為建筑材料，很多學生從小身居其中。在教學中，我們啟發(fā)學生討論這種傳統(tǒng)建筑有何優(yōu)缺點，花崗巖分布廣又說明什么問題？討論十分激烈，優(yōu)點有：①墻體厚、窗戶小，冬暖夏涼；②能抗強臺風；③牢固不易老化；④取材方便，造價低等。缺點是：①抗地震的能力差，屬于危房；②屋頂平，漏水嚴重。說明的問題是：該區(qū)域地質歷史時期巖漿活動激烈。

學校新建一座教學樓，需要進行地質勘探。筆者及時提醒學生注意從遠處觀察鉆探時巖芯的變化，學生們看到表層是黑土并含有機質（海相沉積物）、更深層是砂質風化物、再往下是花崗巖。學生對校園的地質基礎形成明確、直觀、形象的認識。然后，我從總務處把鉆探報告中的地質剖面復印出來，讓學生感受地理知識的實用性。在鉆探結束后，把不同深度的代表性巖芯收集起來，在以后的教學中學作教具讓學生認識到工程建設離不開地理知識。

四、因案制宜，有利于學生形成地理能力

鄉(xiāng)土案例是教學實踐中不可或缺的因子，以鄉(xiāng)土案例為載體，拓寬課堂，開展研究性實踐活動，能有效激發(fā)學生的地理學習思維，起到事半功倍的作用，既培養(yǎng)學生學以致用的能力，又讓地理學習促進學生的終身發(fā)展。［2］根據(jù)教材需要和學校具體條件，確定鄉(xiāng)土地理案例，然后由教師和學生共同研究，在調查活動進行前制定出調查方案和具體調查方法。如在講工業(yè)時，啟發(fā)學生思考石獅既缺原料又缺燃料，勞動力不足，為什么服裝產業(yè)發(fā)達？還可組織學生到相關企業(yè)調查，去尋找答案。

學生的地理考察活動，是以學生確定主題為重要前提的。［3］靈秀山是當?shù)刂皡^(qū)。把班級的學生分成小組，由各小組自主確定主題，組織學生進行實地考察，提出靈秀山開發(fā)構想。在展示活動成果時，有的小組提出要突出佛教文化特色，吸引更多的善男信女；有的小組提出要以綠色環(huán)保為主題，使之成為市民休閑、娛樂、健身的場所；有的小組提出要招商引資，建設現(xiàn)代化高爾夫球場，拉動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展……

在學生外出春游、秋游前，可組織學生在地圖上找出旅游點，讓學生判斷旅游點在學校的什么方向，并根據(jù)地圖上的比例尺量算大致的距離，然后設計一條旅游所走的路線。從乘車出發(fā)開始，邊走邊對照地圖，說出沿途的地名、街道名、景區(qū)名等。如到德化等較遠距離開展社會實踐，則要求學生路上注意觀察沿途的地形、河流分布，土壤顏色，農作物種類、分布及生長情況等等。到了實踐地點，要求學生不能用手機導航而是使用導游圖開展實踐活動。學生對地圖的興趣提升，讀圖能力明顯提高，學生的實踐能力大幅增強。

為了教好身邊的地理，地理教師必須結合學校當?shù)氐膶嶋H的情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，了解學校周邊的地形、土壤、河流、氣候、民情風俗、歷史沿革等資源。地理教師必須關注社會，及時把握重大地理事件，從而在教學中靈活應用，使身邊有用的地理與相關地理原理有機聯(lián)系起來。

［1］熊黑剛,陳西玫.自然地理學野外實習指導——方法與實踐能力［M］.北京：科學出版社，2010.

［2］王信文.試談鄉(xiāng)土案例串聯(lián)地理微課的教學實踐［J］.福建教育學院學報，2015（12）.

［3］周慧.有效的地理課堂教學［M］.廣州：暨南大學出版社，2010：164.