傅鐵飛

（仙游第一中學(xué)永鴻分校，福建 莆田 351200）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生本身智力水平并不低，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯落后于同班學(xué)生，這類學(xué)生往往被簡(jiǎn)單地歸類為不上進(jìn)的差生。其實(shí)，這類學(xué)生進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上仍然習(xí)慣于小學(xué)階段套用公式的學(xué)習(xí)方法，不善于分析、轉(zhuǎn)化問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，因此我們不能將這類學(xué)生拋棄，而應(yīng)該關(guān)注到這一現(xiàn)象背后更深刻的問(wèn)題，針對(duì)性地幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)障礙的定義

早在1963年6月的美國(guó)知覺(jué)障礙學(xué)生基金會(huì)組織的會(huì)議上，美國(guó)著名特殊教育專家柯克（Kirk）就給出了學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)定義，即“學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙，部分表現(xiàn)為學(xué)生智力正常但學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期低下的現(xiàn)狀?！泵绹?guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)邦委員會(huì)則將其定義為“源于多種異源性失調(diào)綜合造成的、表現(xiàn)為學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、思、讀、寫及推理各方面與一般學(xué)生存在明顯差異的現(xiàn)象?！倍趪?guó)內(nèi)，自1986年實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題也逐漸得到了重視，中央教育科學(xué)研究院的陳云英、王書(shū)荃在有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的研究中將學(xué)習(xí)障礙定義為“在獲取與運(yùn)用聽(tīng)講、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有重大困難的學(xué)習(xí)異常者，而這些人的智力是正常的”。

綜上所述，學(xué)習(xí)障礙可以定義為排除學(xué)生智力缺陷的原因，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、邏輯等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力上與平均水準(zhǔn)之間存在較大差異的現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)障礙的誘因

1.學(xué)生自身的因素

造成學(xué)習(xí)障礙的因素有很多，從學(xué)生自身方面來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)時(shí)價(jià)值，即解決當(dāng)前數(shù)學(xué)上碰到的問(wèn)題的價(jià)值和將來(lái)價(jià)值，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為其它理學(xué)學(xué)科的鋪墊的價(jià)值，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性，對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是重要的原因。學(xué)生將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果簡(jiǎn)單地歸類為自身能力不足、學(xué)習(xí)難度太高、考試出題太偏等因素，而沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自身的努力和方法在學(xué)習(xí)上的重要影響，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能夠很好地靈活運(yùn)用各項(xiàng)解題方法，沒(méi)有熟記基本的解題途徑，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上體驗(yàn)不到成功感等諸多因素，綜合導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各項(xiàng)障礙，最終影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

2.教育者的因素

不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無(wú)疑也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因之一。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度緊，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上有些學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多等因素，導(dǎo)致教師沒(méi)有能夠很好地體察到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，單純將學(xué)生視為數(shù)學(xué)知識(shí)的“容器”，日復(fù)一日的進(jìn)行填鴨式教學(xué)。再者，對(duì)于初中學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)概念、公式、方法較多，總給人繁瑣、枯燥的印象。如果學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上體會(huì)到的只是晦澀難懂，那會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)方法是否細(xì)致而行之有效，也是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的因素之一，比如，在講解題目時(shí)過(guò)于注重單個(gè)題目的解題步驟，而沒(méi)有很好地通過(guò)例題延伸做好更廣義上的解題途徑的介紹等。

三、克服學(xué)習(xí)障礙的策略

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話說(shuō)：目標(biāo)是奮斗的動(dòng)力。學(xué)生自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要，才會(huì)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很多的人，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人。因此，教學(xué)實(shí)踐中，需要教師在充分了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次（優(yōu)等生）、B層次（中等生）、C層次（待進(jìn)生），要求各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在深入研究教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“難、中、易”的三個(gè)層次的習(xí)題，同時(shí)要求A層次的學(xué)生完成課后練習(xí)及習(xí)題A、B組的題目，能對(duì)課本中的典型例題、習(xí)題進(jìn)行改造、創(chuàng)新、變形（即變式訓(xùn)練）；要求B層次的學(xué)生完成課后練習(xí)及A組題、思考B組題，對(duì)典型的例題、習(xí)題進(jìn)行稍微的改造（如：字母改變、數(shù)字改變）；要求C層次的學(xué)生完成課后練習(xí)、思考A組題。但是每一個(gè)層次學(xué)生不一定在每一節(jié)課都按這個(gè)層次要求自己，有能力可以超層，并在上課時(shí)，對(duì)他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而激勵(lì)每位學(xué)生都能提高要求自己，當(dāng)然也必須防止學(xué)生不切實(shí)際的超層（如C層次去做A層次），應(yīng)腳踏實(shí)地，一步一步地提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)不僅能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是作為學(xué)習(xí)初中物理等其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而后會(huì)進(jìn)一步影響到高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，需要活躍課堂氣氛，不能一味地板書(shū)或者念PPT，更要注重在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)言。比如，生活中大量的圖形，有的是熟知的幾何圖形，有的是代數(shù)曲線，在課堂教學(xué)中，教師利用這些現(xiàn)實(shí)生活中圖形的線條美、色彩美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞，體會(huì)幾何圖形賦予生活的美，可以讓學(xué)生多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

3.夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)雙基

扎實(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)中許多概念、計(jì)算方法、計(jì)算公式都是頻繁使用到的，教師應(yīng)該更多地了解平時(shí)作業(yè)和學(xué)期考試的情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，加大對(duì)學(xué)生缺漏點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)能力障礙。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更加廣義、具有更強(qiáng)適用性的解題策略，讓學(xué)生懂得如何尋找和選擇解題途徑，掌握解題的步驟：讀懂問(wèn)題、提煉問(wèn)題、確定計(jì)劃、解決執(zhí)行，即首先需要運(yùn)用語(yǔ)言技巧，讀懂文字所描述的是一個(gè)怎樣的問(wèn)題。其次，提煉出問(wèn)題的核心內(nèi)容，是求一個(gè)未知的值，還是求一個(gè)需要計(jì)算的值。再次，根據(jù)所提煉出的內(nèi)容確定解題所需要使用的方法，例如，設(shè)立未知數(shù)，建立方程等等。最后，根據(jù)所確定的計(jì)劃思考得出所需要的答案。

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