江堅(jiān)智 李 莉

（同安第一中學(xué)，福建 廈門 361100）

一、前言

2015年，上海、浙江先行試點(diǎn)了高考改革，經(jīng)過一輪三年的試驗(yàn)，2018年9月全國(guó)其余各省將陸續(xù)跟進(jìn)新高考。新課程改革提出的選課走班，就是學(xué)校提供足夠多的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求和發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)課程，課程順應(yīng)學(xué)生需求。高考綜合改革提出的選考，也是打破原有的文理分科，高考學(xué)生除語、數(shù)、英三科之外，可從六科中選擇自己最喜歡、最出色的三個(gè)學(xué)科進(jìn)行考試，達(dá)到學(xué)生潛力最大化。這對(duì)學(xué)生而言，面臨著選修什么課程，考什么大學(xué)什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，可以最大限度地做到人職匹配，將來做自己想做的職業(yè)，享受職業(yè)幸福。而這些就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)。

我國(guó)生涯規(guī)劃領(lǐng)域起步晚，新課程改革要求開展生涯教育，施行導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、學(xué)業(yè)和理想等多方面指導(dǎo)，利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)。但沒具體的實(shí)施方案，沒有得到重視，只有個(gè)案研究。

鑒于高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式研究的工作將對(duì)今后高中生涯教育研究的意義，以及對(duì)中學(xué)生選課走班、選考的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義有重要影響，我們就中學(xué)生生涯教育的關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

二、生涯規(guī)劃的概念

生涯是個(gè)體在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。Super（1976）認(rèn)為生涯統(tǒng)合了個(gè)人一生各種職業(yè)和生活角色，最終表現(xiàn)出了個(gè)體獨(dú)特的自我發(fā)展模型。［1］

生涯指從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活，也指生命、人生。因此，生涯規(guī)劃也稱人生規(guī)劃，指運(yùn)用心理學(xué)、腦科學(xué)和生涯發(fā)展學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，利用腦AT潛能測(cè)試幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)最佳潛能優(yōu)勢(shì)，科學(xué)確立適合發(fā)展的核心目標(biāo)，制定行動(dòng)方案，提升自信、完善不足，解決在學(xué)習(xí)、工作中的各類問題?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到，生涯規(guī)劃不只有職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)人生的規(guī)劃。對(duì)于高中生而言，生涯教育應(yīng)包括學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、身心發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)三部分。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀分析

生涯規(guī)劃最先起源于職業(yè)指導(dǎo)，國(guó)外發(fā)展的較早，也較完善。美國(guó)還有專為社區(qū)孩子成長(zhǎng)提供的4H項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)最先發(fā)展的是職業(yè)生涯規(guī)劃，并且大學(xué)有開設(shè)這門課程?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃不只有職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)人生的規(guī)劃。

梁梅提出中學(xué)教育不僅應(yīng)該為中學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)教育，還應(yīng)該為他們提供生涯規(guī)劃教育，中學(xué)生生涯規(guī)劃可以從四個(gè)方面尋求突破：一是加強(qiáng)宣傳，提高開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的意識(shí)；二是開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)中學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)；三是開發(fā)中學(xué)生生涯規(guī)劃課程，提供中學(xué)生生涯規(guī)劃教育所需的優(yōu)質(zhì)素材；四是培養(yǎng)專業(yè)師資，保障生涯規(guī)劃教育擁有合格教師。［2］

孫登祥表示高中學(xué)段是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是其智力、心理發(fā)展和身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段；是他們發(fā)展自我和設(shè)計(jì)未來的起步。［3］高中教育是為學(xué)生將來走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，因此，在高中學(xué)段開展生涯規(guī)劃與發(fā)展輔導(dǎo)是必要的。讓學(xué)生了解自己，了解社會(huì)，明確未來發(fā)展方向，積淀相應(yīng)素質(zhì)。

目前，在全國(guó)范圍開展生涯教育并取得成果的中學(xué)很少，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的生涯教育始于2005年的生涯講座，2006年引入成長(zhǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，2010年開設(shè)生涯課程，研發(fā)并出版生涯校本教材《學(xué)習(xí)智慧》《生涯規(guī)劃》，建立了學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，確定了中學(xué)生生涯教育校本模式，并承辦了兩屆全國(guó)高中生發(fā)展指導(dǎo)論壇。隨著國(guó)家高考的改革，要求學(xué)生進(jìn)行選課走班、選考，為此，高中生生涯規(guī)劃便迫在眉睫，許多學(xué)校紛紛加入并開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。目前，國(guó)內(nèi)主要是以北京師范大學(xué)方曉義教授為主的高中生發(fā)展指導(dǎo)和以臺(tái)灣地區(qū)教育輔導(dǎo)中心為主的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但還主要是理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)施階段，具體實(shí)踐模式還未建立。

（二）國(guó)外生涯規(guī)劃教育發(fā)展模式研究現(xiàn)狀分析

陳麗翠、楊來恩在綜述中提到，新西蘭就業(yè)中心制定一套從中等教育階段到高等教育階段完整的生涯教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的制定圍繞學(xué)生生涯管理能力這一核心，以領(lǐng)導(dǎo)力、信息系統(tǒng)、項(xiàng)目與服務(wù)為角度，強(qiáng)調(diào)多方參與。［4］為中學(xué)生提供了系統(tǒng)、具有可操作性的生涯規(guī)劃指南。

到20世紀(jì)70年代，美國(guó)中學(xué)生生涯教育從職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成生涯教育，從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，通過課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐培訓(xùn)課程，實(shí)施生涯教育，并用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果。形成了有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。［5］

英國(guó)中學(xué)的生涯教育內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面,即生涯教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)。［6］其中生涯教學(xué)是為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展所需的知識(shí)和技能,具體包括三大主要內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)與生涯認(rèn)知、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

國(guó)外的研究拓展生涯教育內(nèi)涵，也對(duì)生涯教育擬定基本的教育內(nèi)容，形成課程，以課程的形式開展教學(xué)。

（三）職業(yè)生涯教育的研究現(xiàn)狀分析

這一部分文獻(xiàn)內(nèi)容比較豐富，所含年齡段不僅有大學(xué)生，還有高職生以及中學(xué)生，其中還探討了一些職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)方式。

案例教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的一種重要的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯探索興趣，以及分析和解決職業(yè)生涯問題的能力，也有利于提高學(xué)生在職業(yè)生涯中的綜合素質(zhì)。［7］

張厚粲、馮伯麟、袁坤根據(jù)當(dāng)前中國(guó)高中生興趣特點(diǎn)編制出一套適合中國(guó)高中生職業(yè)興趣的測(cè)驗(yàn)量表。［8］該測(cè)驗(yàn)將職業(yè)興趣分為七種類型:藝術(shù)型、事務(wù)型、經(jīng)營(yíng)型、研究型、自然型、社會(huì)型和技術(shù)型。測(cè)驗(yàn)的信度、效度指標(biāo)均達(dá)到比較滿意的水平，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有很好的參考價(jià)值。

程利娜采用《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》對(duì)陜西省普通高中生開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，高中生職業(yè)成熟度的總體水平不高，并且高中生職業(yè)成熟度在性別、家庭所在地、學(xué)習(xí)成績(jī)狀況、父母文化程度上存在差異。［9］

何潔、吳育飛表示在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益市場(chǎng)化、就業(yè)壓力越來越大的今天，中學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的咨詢與指導(dǎo)，并提出合理化建議，幫助學(xué)生理解教育目標(biāo)與職業(yè)生涯目標(biāo)的密切聯(lián)系，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。［10］

（四）生涯教育影響措施的研究現(xiàn)狀分析

曲艷霞提到北京理工大學(xué)附中在高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課程中為學(xué)生設(shè)計(jì)了“生涯發(fā)展規(guī)劃”的研究課題。［11］學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能，樹立人生目標(biāo)和理想，收到了較好的效果。學(xué)校也認(rèn)識(shí)到，必須著力建設(shè)相應(yīng)的支持系統(tǒng)，以保障學(xué)生“生涯發(fā)展規(guī)劃”教育的質(zhì)量。

許云舟通過訪談法對(duì)采集到的45個(gè)案例進(jìn)行了分析，對(duì)其提出針對(duì)性的生涯閱讀指導(dǎo)意見，作出了生涯閱讀方面的研究。［12］

陳劍云提出生涯技術(shù)供給側(cè)教育既是中學(xué)生理想、學(xué)業(yè)、心理、生活、生涯發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要，也是新高考滿足中學(xué)生多樣化選擇、個(gè)性化發(fā)展的本質(zhì)要求。從生涯技術(shù)供給端入手，通過改變教育服務(wù)有效供給方式，以提升中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際獲得感，并自覺升華為幸福感。［13］

徐杰通過實(shí)證研究，開發(fā)中職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。［14］很好解決了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師缺乏的現(xiàn)狀，也為高中生生涯教育的開展提供思路。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，現(xiàn)有生涯教育的研究更多是分析開展高中生生涯教育的重要性和緊迫感；有提出就中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置，開展生涯教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)；有對(duì)案例教學(xué)模式和設(shè)計(jì)“生涯發(fā)展規(guī)劃”學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的有益探索；有編制出一套適合當(dāng)前中國(guó)高中生興趣特點(diǎn)的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表，研發(fā)中職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。51選校、銘師學(xué)堂等校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也研發(fā)生涯教育網(wǎng)絡(luò)軟件，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，重點(diǎn)包括自我認(rèn)識(shí)、生涯認(rèn)知，大學(xué)的專業(yè)與去向兩方面；51選校還從臺(tái)灣地區(qū)引進(jìn)霍蘭德職業(yè)傾向量表、多元性向測(cè)試等；這些都是對(duì)高中生生涯教育的有效探索，但屬個(gè)案研究，沒有形成生涯指導(dǎo)模式?；谝陨系奈墨I(xiàn)分析和綜述，結(jié)合高考改革和學(xué)生發(fā)展需求，我們認(rèn)為未來將有幾大研究方向。

（一）生涯教育方式方法多元化

從文獻(xiàn)資料來看，目前內(nèi)地的高中生涯教育開展的方式還比較單一，多以生涯規(guī)劃課為主要途徑，對(duì)于學(xué)生來說，他們需要不斷地挖掘自己的成長(zhǎng)資源，這就需要他們多看多聽，只有上課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

我們認(rèn)為，可以從挖掘?qū)W生的家長(zhǎng)、校友、社區(qū)等各方面的資源出發(fā)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如，家長(zhǎng)職業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)體驗(yàn)夏令營(yíng)等。

（二）科學(xué)開展生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育可以進(jìn)行各種各樣的嘗試，但是我們需要一個(gè)信效度都較高的評(píng)估工具來評(píng)價(jià)這些活動(dòng)，需要有適合中國(guó)高中生的測(cè)量量表。因此，有效的評(píng)估工具的開發(fā)也是未來的一個(gè)發(fā)展方向。

（三）大學(xué)將承擔(dān)更多指導(dǎo)改革的角色

新高考不僅對(duì)中學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)同樣提出了更高的要求。例如，大學(xué)需要更加詳細(xì)地制定自己的各專業(yè)招生方案，為了招到適合不同專業(yè)的學(xué)生，可以考慮開放大學(xué)參觀，這也是生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)外部世界、專業(yè)的一個(gè)重要方式。高考不是一次定終生，是不是還有更多可以變革的地方？

（四）開發(fā)基于高中生生涯指導(dǎo)下的選課、選考系統(tǒng)

新高考要求實(shí)行選課走班制和新高考的選考，學(xué)生要選考就要先選課。這就給高中生生涯指導(dǎo)提出更高的要求和任務(wù)。而現(xiàn)今由于各方面原因，各地并沒有真正落實(shí)選課走班，更沒實(shí)現(xiàn)在生涯指導(dǎo)下的選課、選考。北京十一學(xué)校實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生有自己的課表，算是走在選課的前沿，福建實(shí)施套餐制，只在音、美、體、校本實(shí)行自助餐式?，F(xiàn)有的科技公司開發(fā)的選課軟件，只是對(duì)課程的排列組合，沒考慮學(xué)生個(gè)性化；新高考實(shí)行“3+3”模式，要求學(xué)生選考，從江蘇、上海先行試驗(yàn)的結(jié)果來看，面對(duì)高考的選考，學(xué)生從功利性出發(fā)，只選對(duì)自己有利的，而不是選自己適合的，出現(xiàn)物理選考率偏低現(xiàn)象。因此，如何依據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向量表，多元性向測(cè)試的結(jié)果類別，學(xué)校根據(jù)不同類別開發(fā)、設(shè)置不同課程，供學(xué)生選擇，制定在生涯指導(dǎo)下的選課方案，在選課的基礎(chǔ)上制定選考配伍方單，開發(fā)基于高中生生涯指導(dǎo)下的選課、選考系統(tǒng)將是未來研究的重大課題。

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