季祥云

(江蘇省南通市平潮實驗初中　226361)

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心里傾向；思考是人對意向信息的一種探索活動.激趣引思是指通過激發(fā)興趣，使人產(chǎn)生探索某種事物的欲望，并能持久探究某種事物的過程.打開化學(xué)之門，并學(xué)好化學(xué)，必須要有持久、積極，并為之付諸行動的心境.

一、激趣引思的實踐

1．通過課本知識激趣引思

當(dāng)學(xué)生翻開人教版九年級化學(xué)上冊課本，首先映入眼簾的是“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”(緒言).筆者通過課件展示學(xué)生已知的宏觀物質(zhì)和未知的微觀物質(zhì)后，提出了“化學(xué)就在我們身邊，我們怎樣獲得這些已知的物質(zhì)，又怎樣探索合成新的未知物質(zhì)呢”這一帶有激勵性的問題.隨后筆者提出：要認(rèn)識物質(zhì)世界，學(xué)好化學(xué)，首先要從物質(zhì)的變化開始.隨后讓學(xué)生自行完成教材中實驗1-1里的4個實驗，并通過實驗記錄，思考4個實驗有什么相同之處，又有什么不同之處，以此讓學(xué)生認(rèn)識物理變化和化學(xué)變化.

物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)到底如何？筆者通過提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，從教材中找出答案，并讓學(xué)生提出新的問題.問題源于思考，思考又會產(chǎn)生新的問題.通過閱讀課本，有的學(xué)生提出了：“質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，中子數(shù)與質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)有關(guān)系嗎？”“核外電子是分層排布的，我們怎樣通過實驗了解到核外電子是分層排布的呢？”等問題.對于第一個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析教材53頁表3-1“幾種原子的構(gòu)成”，并從中找出規(guī)律.對于第二個問題，筆者則提示學(xué)生，核外電子的能量都一樣嗎，學(xué)生肯定地回答，不一樣，離核近的電子能量較低，離核遠(yuǎn)的電子能量較高.那么能否通過電子的得失情況去尋找答案呢？如鈉原子與氯原子形成我們每天都要食用到的氯化鈉.再次回到課本，讓學(xué)生認(rèn)識到鈉原子與氯原子形成氯化鈉時，鈉僅失去1個電子，說明第1個電子在外層，能量較高容易失去，而第2個電子在內(nèi)層，能量較低，不易失去，以此說明核外電子是分層排布的.

2．通過合作學(xué)習(xí)激趣引思

不同學(xué)生個體的知識儲備不一樣，思維能力、思維方向也不盡一致，利用學(xué)生都有表現(xiàn)欲望的特點，通過學(xué)生之間的合作討論，既有助于知識的深化和問題解決，也有助于對新問題的思考.空氣——看不見，摸不著，但可以認(rèn)知，從拉瓦錫的實驗到紅磷在空氣中的燃燒實驗(實驗2-1)，學(xué)生初步了解到空氣中存在大約1/5的氧氣和大約4/5的不能支持燃燒的非氧氣，雖然教材中給出了空氣的成分，但怎樣知道含有這些氣體呢？筆者放手讓學(xué)生通過小組間的合作進(jìn)行討論.不少學(xué)生依靠在小學(xué)學(xué)過的知識和課外及日常生活中接觸到信息，敘述了一些物質(zhì)存在的現(xiàn)象，如通過呼吸作用及石灰水表面形成了硬膜知道了有二氧化碳，通過餅干變潮知道了有水蒸氣.對于仍然不能確認(rèn)的物質(zhì)，筆者則提出，要進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)，去認(rèn)識未知物質(zhì)的性質(zhì)，才能進(jìn)一步確認(rèn)空氣的成分.

水是最常見的無色液體，認(rèn)識水資源，愛護水資源，依靠學(xué)生之間的合作討論，越辯越明.對于水的凈化，過濾及蒸餾裝置，筆者在實驗中讓學(xué)生討論相關(guān)注意問題，并提出改進(jìn)意見.如有學(xué)生提出用濾紙過濾太慢，可否改用紗布過濾，蒸餾時水的沸點恒定為100℃，可否不用溫度計等問題.讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，通過合作增強興趣，通過合作引入思考，通過合作解決問題，是激趣引思之必然.

3．通過課外拓展激趣引思

結(jié)合課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，利用家庭中常見的器材和試劑完成相關(guān)的趣味性實驗，既可鞏固所學(xué)化學(xué)知識，又可激發(fā)興趣，引發(fā)新的思考.碳和碳的氧化物跟我們的生活密切相連，在學(xué)習(xí)這一單元時，筆者讓學(xué)生自行提出課題，自行設(shè)計實驗，自行尋找實驗替代器材，自行完成實驗，結(jié)果全班設(shè)計并完成的實驗達(dá)30個.有的學(xué)生從干電池中取出石墨棒進(jìn)行燃燒實驗，有的學(xué)生將木材燃燒產(chǎn)生的CO2通入澄清石灰水驗證了CO2性質(zhì)，有的學(xué)生用雞蛋殼與醋反應(yīng)推測出雞蛋殼中可能含有碳酸鈣等.但也有學(xué)生提出了熱氣球為什么會上升這一問題，因為燃燒生成的二氧化碳比空氣重，該同學(xué)表示百思不得其解，后經(jīng)討論方知是因為溫度升高氣體密度變小之故.

在一般情況下，課外拓展教師總會給出具體的實驗及具體的操作，而讓學(xué)生驗證某一或某些物質(zhì)的性質(zhì).筆者認(rèn)為，過分具體不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于思維的深化和學(xué)生間的合作討論.如對酸堿鹽性質(zhì)的認(rèn)識，如果教師規(guī)定了回家后用潔廁精與蘇打反應(yīng)，或與鐵反應(yīng)等驗證相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，如果學(xué)生家里沒有潔廁精怎么辦，沒有蘇打又怎么辦，就是有這些用品，完成實驗后也不會激起興趣，更別提引發(fā)思考.如果換一種方式：自行尋找家里的酸堿鹽，設(shè)計并完成實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷物質(zhì)的性質(zhì)，再與同學(xué)交流，這樣會變得更好.

二、幾點體會

1．興趣不一定能引發(fā)思考

興趣是以知識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物，探索真理的重要動機，如果興趣不是指向?qū)δ撤N對象的認(rèn)知，而是指向某種活動的時候，興趣便變成愛好，而愛好則難以引發(fā)深層次的思考.所以教師所激發(fā)的興趣，首先要有一定的指向性，即指向認(rèn)識事物的本質(zhì)，其次要喚起學(xué)生樂于從事某種活動的心理傾向，而不是敷衍了事.最后要激發(fā)去研究，去探索某一事物的動機，追根溯源不知疲倦地去研究.唯有產(chǎn)生一定指向的動機興趣，方能引發(fā)思考.

2．思考必須要有興趣

思考源于主體對意向信息的加工，人之思考源于思考力，思考力具有三個基本要素：大小、方向和作用點.大小是指思考者掌握的關(guān)于思考對象的知識量和信息量；方向是指一種有目的的，有計劃的思維活動，體現(xiàn)目的性、方向性和一致性；作用點是指把思考集中在某個特定對象上，并掌握其中的關(guān)鍵點.如果對思考沒有興趣，則無法獲得持久的方向指向，也找不到作用點.對剛接觸化學(xué)的九年級學(xué)生而言，有興趣但難以持久，有動力但難以恒定，這就要求教師不斷地將化學(xué)與豐富多彩的物質(zhì)世界相聯(lián)系，通過興趣引發(fā)思考，通過思考強化興趣，循環(huán)往復(fù)，以獲得持久動力.

3．從門外到門內(nèi)，興趣是動力

作為九年級開始學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科，它既有合格的初中畢業(yè)生要求，又有從初中升入高一級學(xué)校的要求，無論你是否愿意，都將要打開這扇門而進(jìn)入學(xué)習(xí)程序.教師能否通過恰當(dāng)手段，巧妙方法提升學(xué)生的興趣，是學(xué)生能否掌握這門學(xué)科的關(guān)鍵.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)，有興趣，有指向才會有動力，才會樂學(xué)，好學(xué).借用教材中的一句話“化學(xué)就在我們身邊，人類的衣、食、住、行都離不開化學(xué).例如：色澤鮮艷的衣料需要經(jīng)過化學(xué)處理和印染；糧食、蔬菜的豐收需要化肥、農(nóng)藥和除草劑的合理使用；水泥、鋼材、玻璃、塑料等化工產(chǎn)品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是許多現(xiàn)代交通工具的燃料；這些都與化學(xué)密不可分.”只要聯(lián)系，任何內(nèi)容都可以激發(fā)學(xué)生的興趣；只要挖掘，任何知識都可以引起學(xué)生的共鳴.學(xué)好化學(xué)，從門外到門內(nèi)，興趣將是永恒的動力.