張志強(qiáng)

(江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)　215500)

打開物理課本，我們會(huì)看到課本中章節(jié)條框中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)井然有序地排列在書本之上，這些知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過反復(fù)提煉打磨而成的知識(shí)精華，如何把這些精華傳授于學(xué)生是教師開展物理教學(xué)工作的主要工作.課本上的知識(shí)點(diǎn)往往都是抽象概括而成的，而教師在講授分析這些知識(shí)點(diǎn)必須要將他們置于一定的情景之中，因此，在開展物理教學(xué)的過程中，情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學(xué)步驟，也是一個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)技巧.在物理課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)合理，是否豐富有趣，往往直接影響教學(xué)的有效性.那么，在初中物理課堂上，教師可以通過哪些途徑來創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景來為教學(xué)服務(wù)呢？

一、問題情景

“疑問”是一切學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)的開端，有了問題的引導(dǎo)和推進(jìn)，人們會(huì)更容易展開思維活動(dòng)，思維狀態(tài)會(huì)變得更加活躍，因此，在物理課堂上，利用一些問題設(shè)計(jì)來營造出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)情景，可以讓學(xué)生在思考問題的過程中不知不覺進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路上來.例如，筆者在講到“杠桿”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，一上來就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“你們能不能搬動(dòng)和自己同樣重的石塊？”學(xué)生紛紛表示不可能，接下來筆者又繼續(xù)追問道：“如果給你一根足夠長的鐵管，讓你把石塊撬起來，你能做到嗎？”這時(shí)候，大部分的學(xué)生都表示沒有問題，接下來，筆者繼續(xù)問題到：“如果把石塊的重量不斷增加，使得它的重量甚至達(dá)到數(shù)千噸，然后還是給你一根足夠長且足夠堅(jiān)固的鐵管，這時(shí)候，你能把這塊巨大無比的石塊撬動(dòng)起來嗎？”這個(gè)時(shí)候，班級(jí)里的學(xué)生開始猶豫了起來，大家三三兩兩地聚在一起商討起來，但總體來說，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為“不可能”，接下來，筆者很肯定的告訴學(xué)生：“這是完全可能的，只要鐵管足夠長，足夠堅(jiān)固，再大再重的石塊也是能撬動(dòng)起來的，事實(shí)上，古希臘著名的物理學(xué)家阿基米德就曾經(jīng)說過，只要給他一根足夠長的鐵管，他就能將整個(gè)地球撬起來，這個(gè)說法是完全正確的！”聽到教師這么一說，所有的學(xué)生都感到吃驚不已，同時(shí)也充滿著疑惑，在他們看來，這完全不符合常理，于是，借著學(xué)生的迷惑不解，筆者拋出了“杠桿”這個(gè)概念，而為了揭開心中的疑惑，學(xué)生也愿意認(rèn)真地投入到聽課活動(dòng)中，從而順利地打開了課題，并為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ).

二、實(shí)驗(yàn)情景

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一般來說，現(xiàn)象比較直觀，過程也簡單明了，讓學(xué)生一眼看上去就能夠發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象，理解很多規(guī)律和奧秘.可以說，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)一個(gè)好幫手.在物理課堂上，教師通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，也常常會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的直觀有趣而深得學(xué)生的喜愛，例如，筆者在講到“氣化現(xiàn)象”的時(shí)候，就用手蘸了一些水在黑板上寫了幾個(gè)字，一會(huì)兒工夫，黑板上的字跡就消失了.事實(shí)上，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說十分常見，但教師將這個(gè)現(xiàn)象以課堂小實(shí)驗(yàn)的方式放在物理課堂上時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到比較新鮮了，對(duì)于這種經(jīng)常見到的，以前從沒有認(rèn)真思考過的現(xiàn)象，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行一番深入的思考，自覺地探究這個(gè)現(xiàn)象與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)聯(lián)性.比起單刀直入地給學(xué)生介紹什么是“氣化現(xiàn)象”，這種實(shí)驗(yàn)情景方式顯得更加輕松直接，學(xué)生也更容易理解.

三、生活情景

物理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，它的概念、原理、規(guī)律在生活中的體現(xiàn)比比皆是，換句話說，生活中有大量的資源素材都可以作為物理教學(xué)資源來進(jìn)行開發(fā)和利用.生活資源最大的優(yōu)勢就在于它與學(xué)生天生的親切感，每個(gè)學(xué)生都是作為生活中的個(gè)體存在的，在生活中，必然會(huì)接觸到大量的生活實(shí)例，積累出大量的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠以這些生活資源作為情景創(chuàng)設(shè)的素材，會(huì)大大提高學(xué)生的知識(shí)感受性，提高學(xué)生的理解能力.例如，在講到“壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就提了這樣一個(gè)問題，“當(dāng)你用一根細(xì)細(xì)的繩子來提一個(gè)重物的時(shí)候，你的手會(huì)有什么感覺？”“手會(huì)被繩子勒得很疼.”學(xué)生回答道.“要想減輕疼痛感，我們可以采取哪些措施呢？”筆者繼續(xù)問道，“可以在繩子上墊上一塊毛巾”、“可以把東西分開用兩只手來提”等等，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生給出了各種各樣的答案，而這些答案中恰恰就包含了影響壓強(qiáng)的兩大因素：壓力大小和受力面積.這種借助于生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)的情景的方式，可以讓學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地總結(jié)出很多的知識(shí)，比起直接的知識(shí)傳授，這樣的方式顯然更利于學(xué)生能力的培養(yǎng).

四、求異思維情景

初中生的思維往往呈現(xiàn)出單向性的的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、思考物理問題的過程中，大多數(shù)學(xué)生往往只能從某一個(gè)角度來理解和思考，如果稍微變換一下角度，學(xué)生可能就難以理解了.學(xué)生的這個(gè)思維弱點(diǎn)會(huì)給將來的物理學(xué)習(xí)帶來很多的麻煩.因此，從學(xué)習(xí)物理知識(shí)之初，教師就要注意從不同的角度來分析講解知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力.在物理課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些求異情景，根據(jù)同一個(gè)物理問題設(shè)置多種問題情景.例如，在講到“連通器內(nèi)只有一種液體，并且是在靜止流動(dòng)的前提下，液面總會(huì)保持平衡”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就以這個(gè)物理問題為依據(jù)，從其它的思維角度提了這樣一個(gè)問題：如果是不同的液體，在其它條件維持不變的情況下，還會(huì)出現(xiàn)液面平衡嗎？這個(gè)問題打破了既定的思維模式，從另外一個(gè)角度去思考同樣情景下的問題，這樣的求異思維情景可以更好地幫助學(xué)生突破思維定勢，讓學(xué)生遇到問題時(shí)，習(xí)慣從其它方面多思考一下，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是大有裨益的.

五、層層遞進(jìn)情景

一般來說，人的思維活動(dòng)都是按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行的，按照這個(gè)規(guī)律，教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)候也是按照這個(gè)順序進(jìn)行的，先講解一些簡單的概念，待學(xué)生理解以后再進(jìn)行更深入的內(nèi)涵挖掘、實(shí)踐應(yīng)用等，整個(gè)教學(xué)過程處于一個(gè)層層遞進(jìn)的特點(diǎn).鑒于課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一些層層遞進(jìn)式的情景，通過情景的遞進(jìn)，一步步深入知識(shí)點(diǎn)的深處.

例如，在講到“透鏡”的知識(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情景是：平行主光軸的平行光線在經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時(shí)的方向是怎樣的？為了配合這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作演示，在得出答案以后，又提出了第二個(gè)情景：不平行的主光軸的平行光線經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的情況，這次的問題依然采用實(shí)驗(yàn)的方法來解答，最后一次情景：不平行的光線在經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的情況？這次的問題再次用實(shí)驗(yàn)來加以說明.以上三個(gè)情景就是按照由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系一次次進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過這樣三個(gè)情景，再配合著相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“透鏡”的認(rèn)識(shí)既全面又清晰.

在物理課堂上，多樣化的情景可以給學(xué)生營造出豐富立體的課堂內(nèi)容環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，更容易掌握和理解相應(yīng)的知識(shí).因此，作為教師，我們一定要重視情景的創(chuàng)設(shè)技巧，努力為學(xué)生打造一個(gè)精彩的情景化課堂.