周　麗

(江蘇常熟市昆承中學　215500)

許多人都會疑惑：“中學物理課程的意義和價值在哪里？”因為教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)：學生把學到的物理知識都還給了老師.他們吸收的物理知識少之又少；雖然遺忘是我們在生活中無法避免的一種正?，F(xiàn)象，但是學生在經歷遺忘的過程中，依然可以把學過的物理知識在頭腦中留下痕跡才可以從側面體現(xiàn)物理課程的價值，在這個知識大爆炸的世紀，正如一位著名的教育學家說過：“教育的價值就是學生把已經學過的知識都遺忘后還能剩下的東西.”學生對物理知識所涉及的基本概念和定律很容易遺忘，然而學生通過物理課程所收獲的思想方法和研究態(tài)度卻可以長久的保留下來，為學生今后的工作乃至生活服務，同時在日積月累的實踐中，學生的物理核心素養(yǎng)以及解決問題的能力都會有一個跨越性的進步，進而實現(xiàn)中學物理課程的真正價值，由此可見，中學物理教學在進行教學時，要著重培養(yǎng)學生科學知識方面，科學方法方面，科學精神和態(tài)度方面以及科學應用方面的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效價值，同時，對學生的終身發(fā)展也大有裨益.現(xiàn)就根據(jù)自己多年的中學物理教學經驗，談一談如何更好的來實施核心素養(yǎng)為導向的物理教學.

一、突出核心概念來進行教學，發(fā)展學生的思維能力

物理核心概念在物理教學中占據(jù)著主導地位，它有助于學生跳出對物理課本上的概念，規(guī)律，定律以及公式單一學習的漩渦，而是希望通過圍繞物理課程的核心概念來教學幫助學生培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，從而達到以物理核心素養(yǎng)為導向的教學要求，物理課程核心概念的進行強調中學物理教師要把教學重點由講解事實轉換成運用事實，同時學生學習的重點也要由背誦事實轉換成靈活遷移已理解的核心概念和構建物理知識框架，讓學生的發(fā)散思維和邏輯思維得到良好的開拓和發(fā)展.比如：勻速直線運動的概念是：物體在做直線運動時，如果在任何相等的時間里經過的路程相等，則這個物體的運動就叫做勻速直線運動.勻速直線運動是物理中的理想化模型，如果單純地依靠教師的講解，學生是很難完全理解的，因此只有把其引入到相應的運用情境中，才會彰顯它的意義性和生動性.

①當物體在運動時，可以忽略它所受到空氣中的阻力以及與地面的摩擦力,在任意相等的時間里發(fā)生的路程是相等的，就可以認為物體在做勻速直線運動.

②速度的大小和方向都不變，加速度為零的運用即可以看作是勻速直線運動.

③狀態(tài)不變，最簡單的機械運動就是所謂的勻速直線運動.

這三個概念都是對勻速直線運動的解釋，其中①是核心概念，②和③是次位概念，也是勻速直線運動在具體情境中的解讀和事實性的結論.通過上述的案例我們可以從中看出核心素養(yǎng)為導向的物理教學并不僅僅是背會物理概念以及定律和公理，而是要從中抽取出核心概念，中學物理教師圍繞“是不是可以判斷出物體運動時所受到阻力的合力為零”來展開教學，探討②和③兩種情境下是否可以做勻速直線運動，促進學生靈敏判斷能力得到培養(yǎng)，從而能夠深刻的理解勻速直線運動是一種理想化模型，并且能夠將這種“強調核心概念”的思維方法遷移到今后的日常生活和工作中去.

二、創(chuàng)設運用科學方法探究物理問題的時機，鍛煉學生的操作能力

中學物理教師堅持物理核心素養(yǎng)導向的教學理念不僅可以幫助學生在面對未知問題時具備解決問題的實踐能力，而且在解決的過程中，學生可以感悟到很多偉大的物理學家的情感和態(tài)度價值觀，從而讓自己受益良多，因此，教師在物理課堂中教學時，要設計一些能夠讓學生置身于真實，豐富的問題情境，推動學生借助物理模型來對問題進行剖析和簡化直至解決.新課程曾一度推崇要引導學生去科學探究，讓學生積累更多的知識，感受先進的科學思想，習得更多科學家研究所采用的方法，從而培養(yǎng)學生通過科學探究的方法收獲知識，運用到實際生活的操作能力，使得他們能夠學以致用.比如：在探究《牛頓第一定律》的實驗時，許多物理教師都會提出：物體在沒有受力時，做什么運動？學生經過一番猜想以后，然后讓學生根據(jù)猜想的物理量設計實驗方案并且實施，然后記錄所得到的實驗結果.這一過程表面上看起來是學生根據(jù)他們的猜想去設計實驗，并且動手做實驗的科學方法，實際上學生在物理課堂上教師提出探究問題的時候就已經知道了實驗的結論，所以就不會去思考實驗中應該注意哪些事項以及可能出現(xiàn)的問題，只是循規(guī)蹈矩的去“猜想，設計，操作…”物理教師這樣做導致的后果就是學生在獲得實驗結果之后就立即停止探究，那么自然而然學生的實驗探究能力并不能得到提高，探究精神也不能形成，學生通過科學探究也不能真正理解物理知識的精髓.但是，如果物理教師能夠引導學生去思考實驗過程中存在的問題：“如何控制小車從斜面上下滑的速度相同？”“怎樣在平衡小車在水平面所遇到的阻力？”“實驗中存在哪些誤差呢？”“如何判斷小車所做的就是勻速直線運動呢？”等等；同時也給予學生充足的時間去思考怎樣才能排除外界因素的干擾，精確地測得所需要的物理量，在學生通過實驗獲得實驗結果時，要讓學生能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)去分析存在的誤差以及怎樣改進可以避免這種誤差，只有在不斷的反思和質疑中，學生的探究能力才會從低層次的水平轉向高層次的水平；而且學生的物理核心素養(yǎng)也在不斷的提升，物理教學質量和效果也有質的飛躍.

三、呈現(xiàn)“完整”的科學研究史，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

在課堂上引入物理核心素養(yǎng)導向的教學，可以啟發(fā)學生科學態(tài)度和價值觀的形成，我國著名的物理學家楊振寧就曾經說過：“要想取得成功就不要一味地淹沒在文獻的海洋里，而是站在問題開始的地方，正視原始的問題.”由此可見，一味地沉浸在課本，資料以及大量練習題目中的物理教學是不合理的，而是要不斷探求曲折發(fā)展的物理學史中所承載的偉大科學思想和科學精神，物理課本上的理論知識固然重要，但每個理論知識背后的培育發(fā)展，由隱到顯的過程更加能夠啟迪學生的智慧，所以，中學物理教學在給學生傳授物理知識時，要防止一味地說教，而是要利用物理發(fā)展史巧設課導，構建真實的情境，讓學生能夠從物理學家的身上獲取嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)的科學精神，讓學生做到對物理概念形成，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及物理問題解決所采用的思想和方法都能夠胸有成竹，從而滿足學生“求真”的愿望.比如：在學習《歐姆定律》的內容時，我在教學的過程中組織學生把歐姆研究歐姆定律的物理史讀了一遍，讀完以后并沒有直接對學生說：“歐姆這種勇于質疑，不畏權威的精神是值得我們學習的.”因為學生光靠我的一句概括，并不能直接感受到科學家的偉大精神.我引導他們找出歐姆在得出歐姆定律之前，遇到的實驗條件的困難以及人為的種種阻礙，在遇到這些困難和阻礙時他又是怎樣一一克服的，就如歐姆之前還沒有對電阻形成概念，但是歐姆根據(jù)前人對金屬電導率的研究分別確定了金、銀、鋅、鐵等金屬的相對電導率，而且他還想到在整條線中電流不變的情況，證實了電流強度可以作為電路中的主要觀測量.同時，我也給學生講述了歐姆在研究的過程中所犯的一些錯誤，讓學生知道科學真理是在歐姆一次又次的失敗和錯誤中孕育出來，讓他們明白在學習中犯錯誤并不可怕，把歐姆在研究歐姆定律的真實科學研究歷史都呈現(xiàn)在學生面前，避免斷章取義的說教，這樣做不僅讓學生能夠感受到“尊重事實”“實事求是”的科學探究態(tài)度，領略到歐姆對于歐姆定律的偉大貢獻；而且也幫助學生在以后的物理學習中，有意識的去培養(yǎng)這種科學態(tài)度價值觀和科學精神，理清物理學發(fā)展過程中所包含哪些偉大的科學方法和科學思想，從而讓學生能夠體驗到物理學的魅力和價值所在，愛上物理這門學科.

總之，實現(xiàn)中學物理學科價值的必由之路，就是物理教師要堅持物理核心素養(yǎng)導向的教學，有助于激發(fā)學生學習物理的科學思維和意識，掌握科學研究的方法，理解物理學的知識，樹立科學的世界觀和人生觀；同時，物理教師也要不斷的改革自身的教學方法，給學生設計一系列未知，原始的問題背景，并且督促學生單獨嘗試運用各種不同的方法來解決物理問題，加深教學研究，享受科學探究帶來的樂趣和自豪，把教學目標設置為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且也要不斷的提升自身的綜合素質.