賈　莉

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)徐臺小學　221000)

一、小學數(shù)學創(chuàng)新教學的阻礙

1.做題思路保守

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生多習慣于固式的解題思路和題海戰(zhàn)術，在他們看來數(shù)學知識是通過記憶去獲取的，而不是通過思維和創(chuàng)新去獲取.這種傳統(tǒng)的固式解題思路一直伴隨著學生的數(shù)學學習，以至于學生在拿到一個數(shù)學題后，第一想到的就是最常規(guī)、最基礎的解題思路，學生的創(chuàng)新和探索的思維長期得不到有效的發(fā)展.

2.在做題中表現(xiàn)的不自信

不自信是阻礙學生創(chuàng)新思維生成最主要的因素，在教師提出一個問題后，學生會獲取一種甚至幾種的思路或看法，但是由于對自己缺乏自信心，導致學生不敢將自己的解題思路和看法告訴教師，學生害怕自己的解題思路是錯誤的，“老師會不會覺得我在搗亂?。　薄袄蠋煏粫J為我很笨??！”這些想法都是學生不自信的表現(xiàn)，這種不自信的表現(xiàn)直接阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

3.不重視靈感記錄

和美術、音樂類似，數(shù)學學習也需要靈感，很多時候學生在長時間無法攻克一道題后，便可以將其放在一邊，過一段時間再來解決，可能就會找到解決問題的方法，也或者在做其它題目的時候靈光一閃，這時學生應該記錄下隨時出現(xiàn)的靈感.但是目前我們的小學生并不是這樣，他們忽視了思維靈感的迸發(fā)，即使靈感已經給了學生很明確的提示，學生也視而不見，更不用說將其記錄在本子上了，久而久之，那些點點滴滴的靈感和創(chuàng)新的火苗就被學生逐漸浪費了.

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的途徑

1.在好奇心引誘中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

好奇心是一種心理暗示，是學生探索未知世界的動力.在教學中，可以通過各種形式的情境創(chuàng)設，讓學生提出各種大膽的猜想，然后通過有效的教學渠道去驗證學生的猜想.

在教學“三角形的內角和”時，我在教學中并沒有直接將三角形的內角和是180度告訴學生，而是給學生出示大小不一的三角形模型，讓學生在沒有任何提示下大膽猜測三角形的內角和是多少度？學生經過認真觀察和思考提出了很多的觀點，于是我又鼓勵學生拿出量角器，親自測量每一個角的度數(shù)，看看學生得出的答案是否與之前的猜想一致.這樣在猜想和驗證中，好奇心一直陪伴著學生，在好奇心趨勢下，學生不僅高效率地解決了數(shù)學問題，同時學生的數(shù)學創(chuàng)新思維也得到了有效的發(fā)展.

2.在想象引導中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

想象與創(chuàng)新之間聯(lián)系密切，我們很難想象一個沒有想象力的學生如何開啟創(chuàng)新的大門，所以在教學中嘗試引導學生大膽想象，讓思維在數(shù)學中直接激情翱翔.

在教學了“長方體和正方體的體積計算”后，我就給學生出示了一道開放性試題，我拿出一個紅薯，讓學生想辦法計算出紅薯的體積.紅薯是一個不規(guī)則幾何體，如果用直接思維方式來計算的話，很顯然存在很大的困境，我就引導學生換一種思路，想先給一些間接求解的方法.在我的引導下，學生的想象逐漸沖破束縛，有的學生認為可以把紅薯煮熟了，然后將紅薯捏成長方體或正方體，就可以計算出體積了.有的學生認為可以在紅薯中切出一個體積為1立方厘米的正方體，然后通過分別稱小正方體和紅薯的重量，通過重量的倍數(shù)關系確定紅薯的體積.也有的學生認為可以將紅薯放進水中，通過水面上升的高度來確定紅薯的體積.學生想象力極為豐富，找到的方法也多種多樣，可見在豐富的想象中學生的創(chuàng)新思維已然得到了快速的發(fā)展.

3.在靈感捕捉中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

靈感在數(shù)學上表現(xiàn)為一種抽象的數(shù)學思維能力，在一定數(shù)學知識積累中，學生會突然就某一問題迸發(fā)出創(chuàng)新性的火花，這些火花就是數(shù)學中的靈感，很多時候數(shù)學靈感會給學生的數(shù)學學習帶來很大的啟發(fā).

比如，在“比較分數(shù)大小”中，學生一般都會想到通過通分的方式來比較多個分母不同的分數(shù)大小，如“4/5、8/9、2/7、1/4”，大多數(shù)學生都會想將這四個分數(shù)進行通分就能夠比較出四個分數(shù)的大小，但是也有的學生靈光一閃，可以通過兩兩分數(shù)進行比較嗎？可以通過將這四個分數(shù)的分子化成同一分子嗎？這種另辟蹊徑的方法讓學生的解題思路瞬間變得開闊了.

4.在思維啟發(fā)中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中如何發(fā)展學生的創(chuàng)新思維？我認為教師的引導非常的重要，教師在平時的教學中通過有效引導幫助學生形成創(chuàng)新的思維，對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展有很大的幫助.

有這樣一道題目“有一堆沙子需要搬運，現(xiàn)在有2輛貨車一天可搬運40噸沙子，再增加8臺貨車，一天可搬運多少噸沙子？”這道題的解法有很多，大多數(shù)學生都會先計算出一輛車一天可以搬運沙子的噸數(shù)，然后求出10輛車一天搬運沙子的噸數(shù).但是教師可以引導學生轉換思路，讓學生尋找其它的解決辦法，那么學生的創(chuàng)新思維就會獲得發(fā)展，有的學生計算40+40÷2×8得出答案，有的學生計算40×(8÷1+1)得出答案，很顯然學生的思路越來越簡單，尤其是第三種方法的思路更加的巧妙，很是值得表揚.可見，在教師的引導中，學生的數(shù)學思維受到了啟發(fā)，學會了從多角度來分析數(shù)學問題，從而擺脫了固式的數(shù)學思維.

5.在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的火花往往誕生于動手的過程，可以說實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié).在教學中，多給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中鞏固數(shù)學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力.

例如，在學習了“長方形、正方形、梯形、圓形”等平面圖形的周長和面積后，為了給學生提供實踐的機會.我就給學生提供了一些長15米的繩子，讓學生四人一組，走到操場上，用15米長的繩子圍成不同的形狀，看看哪一種形狀圍出的周長最大，哪一種形狀圍成的面積最大，這樣學生在小組合作中設計了很多不同的形狀，然后通過實際測量得出最佳的答案.在實踐中，學生充分利用了已經學習的數(shù)學知識，在實踐的同時其創(chuàng)新的能力也在不斷的發(fā)展，久而久之，當學生學會在實踐中應用數(shù)學知識，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力都會得到長足的發(fā)展.

總之，創(chuàng)新就是競爭力，教師要為每一個學生的學習和成長負責，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而讓學生在學習中養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力，讓學生在創(chuàng)新思維的引導下在未來獲得更好的發(fā)展空間.